初中英語學困生非智力因素成因及轉化對策

摘要：英語學困生即英語學習困難生，指智力正常，但因各種原因造成英語學習有障礙，達不到教學大綱所規定的基本要求的學業不良者。這些學生一直是老師、家長、學校的心病。本文通過對學困生非智力因素成因的分析，以求尋找相應的對策，從而解決學困生的轉化問題。

關鍵詞：初中英語；學困生；非智力因素；成因；對策

一、問題的提出

隨著英語教學的普及化，這門語言學科已被越來越多的人所重視英語教學質量也在不斷地提高。然而在教學中，我們發現，有些同學老是學不好，成為英語學科的學困生。為此，老師著急，家長著急，學校著急。據了解在這些學困生的群體里，有為數不少的學生數理科成績良好。因此英語學科的落后顯然不全是由智力因素造成的，學生不會無原則地排斥英語，平白無故地不喜歡學英語。分析原因，我們會發現，造成英語學習困難的，更多的是非智力因素。

那么什么是非智力因素呢?目前人們對非智力因素尚無統一的看法，通常可以從廣義和狹義兩個方面來認識非智力因素。從廣義上理解，非智力因素是指除智力因素以外的一切心理因素；從狹義上理解，非智力因素是指除智力因素以外的直接參與并影響學生學習生活的人格因素的統稱。本文不把非智力因素作為一個理論概念來論述，而把它看作是人的智力因素之外的那些參與學生學習活動并起著一定影響的因素。本文主要從學習情感、學習興趣和自信心、學習意志力和堅持性及學習習慣和學習方法等方面進行研究。

二、初中英語學困生非智力因素成因

(1)缺少教師情感上的關愛與重視

有些教師認為：優秀生是塊金子，時刻關注著他們在課堂上的表現，上課總是提問他們，把絕大部分精力花在優秀生身上，而學困生是“定型的磚”，是塊朽木，不可雕了。面對他們，缺乏愛心，缺少耐心，缺乏和學生的心理溝通，聽之任之，放任自流，使他們成為班級中的“棄兒”，遇上學生作業完不成，上課不認真聽講，就會嚴厲批評責備，當他們答錯問題或考試不理想時，動不動就訓斥他們，傷害他們的自尊心。長期這樣下去，學生得不到溫暖和關愛，在失敗的陰影之中無法走出，特別是一部分心理比較脆弱的學生，很容易形成消極心理。

(2)缺乏學習興趣和自信心

學習之初，學生們的學習興趣較濃。但隨著所學知識量逐日增加，部分學生開始感到壓力很大。因為達不到老師和父母的要求，多次使老師和父母對自己感到失望，久而久之自己也缺乏信心；也有部分學生，認為自己屬于班級的特殊群體(學習成績差)，就不會得到老師的重視，受到同學的歡迎。由于這些因素的影響，由開始的成績差導致后來根本跟不上，更甚者讓學生產生了抵制和畏懼的心理。怕上英語課，怕接觸到與英語有關的東西，更不用說考試，逐漸在學習行為上轉變成遠離學習的活動傾向，然后累計下來不懂的知識越來越多，導致他們完全失去對英語的興趣，厭學情緒和抵制情緒日益嚴重，導致他們從正常的學習群體轉變到了學困生的行列。

(3)缺乏學習意志力和堅持性

中學階段學生的年齡集中在13－16歲之間，正是少年向青年的過渡時期，這個時期中學生好動，意志力薄弱，缺乏學習的持久性。英語作為一種外來語言，學生開始學習的時候，一部分學生感到英語難學，英語單詞、語法枯燥無味，多數學困生，學習英語的毅力和耐心都較差。上課時注意力不集中，外界的微小影響都會對其產生干擾。他們缺乏持之以恒的鉆研吃苦精神，一些學困生也曾想過要發憤學習。但經過一番努力，發現效果并不理想后，逐漸喪失信心，缺乏克服困難的意志。學習往往易受不穩定情緒支配，學習熱情時冷時熱，從而造成學困生意志衰退、知難而退，形成失敗的消極心理。

(4)沒有良好的學習習慣和學習方法。

沒有良好的學習習慣，主要表現為：

①課前不預習，課后不復習。學困生大多養成了等待、依賴、得過且過的習慣，學習不主動，課堂不積極，課后不會溫故知新。

②課堂上注意力不集中。由于課堂氣氛、教學節奏、教學手段等諸因素的影響，加上學困生本身自控能力差的原因，思維活動游離于課堂教學內容之外，聽課時不經大腦思考，個別聽不懂干脆睡覺。

③得過且過，作業較差。大多數學困生只做選擇題，亂選一通。而對單詞拼寫、書面表達就空白應付。為了少挨任課老師的批評，抄襲作業現象時有發生。如此惡性循環，成績必然下降。

沒有良好的學習方法主要表現為：學困生讀單詞時不會根據國際音標拼讀單詞，念單詞用漢語注音；記生詞不會根據發音規則來記，靠死記硬背；學語法不會歸納整理，靠死搬硬套；練習句型不會舉一反三，只生吞活剝；寫句子不是靈活運用而是逐詞翻譯，始終擺脫不了漢語習慣。這樣課內學，課后忘，知識的鞏固率低。

三、初中英語學困生非智力因素轉化的對策

(一)信任從關愛開始

教學過程是一個教與學相輔相成的過程，而英語教學作為一門外語學科，需要有教師的信任和關懷，才能讓學生感受到學習的氛圍和重視，只有這樣，學生才能擺脫厭學的心理影響。根據初中英語學困生成因，我個人認為身為初中英語教師，首先要以學生心理為出發點，多給這些學生關愛，精心呵護他們的心靈，有利于消除不良心理因素而產生的不良學習品質。曾經有人說過：“教師的一句話，就可能促成一個奇跡的出現；教師的眼神和態度，或許就會抹滅一個人才的出現。”一些學習成績較差的同學，非常渴望得到老師的指導和愛護，由于自卑心理嚴重，怯于接近老師，更羞于討教問題，這時候教師要更主動關心他們，鼓勵并要求他們定期向教師問答。盡量避免教師語言或態度的不慎，挫傷他們學習的積極性和脆弱的自尊心。這樣，師生關系會更加和諧融洽，教育起來也會得心應手。這是做好“學困生”轉化的前提。“親其師則信其道”，和諧的師生關系是教育成功的基礎。一旦學生不喜歡某個老師，他們就不喜歡這位老師所教的課程。所以，要取得教育教學效果，教師必須對學生關愛、親切、和藹、一視同仁，沒有偏愛；在與學生接觸過程中要處處嚴格要求自己，用人格的魅力去吸引學生，感化學生，上課充滿激情，做事身體力行，為人師表。這才能得到學生的尊敬和愛戴，才能建立良好的師生關系。

(二)自信從賞識開始

初中生由于自身的身心還沒有完全成熟，他們對于一個比較陌生，又不容易接受的學科教學，很容易喪失自身的信心，而從筆者英語教師的角度來看，增強初中生自信的方法就是多給學生一些賞識，多重視他們一些。在課堂上為他們創設溫馨安全的氣氛，使學生的心理氛圍感受到安全，逐步設計一些學困生能回答的問題，通過回答問題獲得成功的優越感，讓他們心理上不再有忐忑不安，讓他們在英語課堂上能放心、舒心和安心，促進他們在英語課堂得到成功的體驗。例如：學生在朗讀課文，有個別單詞讀音不準確或朗讀的句式不連貫，本來心里就比較著急，這時候嚴厲的批評容易使他產生厭學情緒，也容易使接下來要朗讀的學生產生畏懼的情緒，從而影響學習質量。假如換另一種點評方式，對學生說這一段落大部分讀得很好，只是個別單詞短語要注意，并進行正確的導讀，讓學生復述一遍，并對他們說：“讀得很好”“有進步”等鼓勵的話。這樣一來，學生犯的錯誤能得到老師及時的糾正，學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，就會感到自己被賞識、重視，就會慢慢地增強自信心。此外，還可以建立“英語學困生”進步檔案袋。教師及時記錄“英語學困生”的進步情況，把他們的點滴進步都放進他們的檔案袋中保存下來，如一次清楚的作業，一張考得較好的試卷，一次小組活動的回答記錄。多次的小進步，就會累積成一個大飛躍，當他們看到自己成長的足跡時，就會堅定地繼續前進。這其中所帶來的自信和成功的力量是不能忽視的。

(三)進步從堅強意志開始

意志品質的形成最終還是要通過實踐。要求學生對自己提出具體要求，并堅持做到，形成習慣。如按時、獨立完成作業；養成自我檢查的能力和習慣；書寫要認真，及時訂正作業中的錯誤；合理安排時間，做到學習、娛樂、鍛煉都有一定的時間；上課做筆記，并養成課前預習、課后復習的習慣；經常用名人、格言對照自己，督促自己；常對照日記檢查自己，不要為自己完不成計劃找借口。這樣下去，久而久之，學生的意志品質將會在實踐中得到提高。

學生優良的意志品質是英語學習所必備的品質基礎。培養學生勇敢、果斷、機智等良好的意志品質是英語教學的重要任務之一。在英語教學中，要促使學生形成正確的觀念，養成自覺遵守紀律的習慣，克服困難的毅力。雖然培養學生意志品質的手段很多，但英語學習可以使學生在學習中充分了解自己的具體情況，制定相適應的英語學習計劃，為達成目標而不斷地堅持，并在英語學習中形成自我檢查、自我判斷、自我批評的習慣。可見，英語學習適應了學生自我教育的需要，強化了學生的意志品質、自我鍛煉的意識和習慣。

在學習過程中，堅持性起著十分關鍵的作用。那些沒有堅持性的學生，在學習中往往是一事無成。對此，法國生物學家巴斯德曾說：“告訴你我達到目標的奧妙吧，我唯一的力量就是我的堅持精神。”

(四)成功從良好習慣開始

學生獲得知識和能力是在學習行為過程中實現的，一定的學習行為，重復多次就會形成一定的學習習慣。好的學習習慣會使人終生受益，而不良習慣會嚴重影響英語的學習，阻礙學生英語綜合素質的全面提高。因此，針對英語學困生的不良習慣，一對一地對他們進行學法上的指導，幫助他們找到合適的學習方法，使他們養成良好的英語學習習慣。

首先，指導英語學困生記單詞方法。記憶單詞是學困生普遍存在的一個困難。要教會他們音標的準確發音，讓他們了解拼讀規則，根據發音記憶單詞。根據心理學家艾賓浩斯“先快后慢”的遺忘規律，要求他們及時復習、合理安排時間復習，提高對所學單詞的記憶效果。此外，可通過游戲的方式鞏固所記憶的單詞，如猜單詞、填圖表、制作抽認卡，頭腦風暴等。

其次，指導英語學困生做好預習工作。對于學困生來說，預習顯得尤為重要。如果預習不好，這部分學生在學習時，就會因一個一個地方聽不懂，而影響整堂課的聽課效率。久而久之，就會產生更大的聽課困難，對英語學習失去更大的興趣。正確指導學生預習，使他們從“去預習”到“會預習”。可以通過檢查來督促他們預習。預習時可讓他們從生詞、短語、句型對話、課文分項分階段進行。

再次，指導英語學困生如何聽課及復習鞏固工作。學困生自制力差，上課容易走神，老師可以通過手勢、語言、提高音量等方式暗示他們注意聽課，適時地做好筆記。筆記應有選擇突出重點。如重點短語，重點句型的用法是必要的。教師要及時檢查他們的筆記，糾正其錯誤，并幫其分析。此外，課堂上教師多鼓勵英語學困生發問，多與他們交流。要求他們獨立完成作業，做每次作業前要訂正上次的作業，并養成習慣。通過課前的復習檢查，使英語學困生逐漸養成朗讀、背誦單詞、對話、課文的習慣，培養他們的語感。

四、小結

如果說，教師對優等生的教育是錦上添花的話，那么對學困生的教育則是雪中送炭，教師在教學活動中的一小步，可能就是這些學生在人生中的一大步，轉化學困生實施補差是一項長期而艱巨的工作，在提倡素質教育的今天，作為一名英語教師，要本著對學生高度負責的態度，充分分析英語教學中存在的困難及“學困生”形成的原因，用自己的最大努力，正視差異，承認過程，深入心靈，全力去開發“學困生”精神世界的寶藏，找準促其進步的突破口，因勢利導，相信我們的英語課會更加和諧和有趣，我們的英語教學必將更充滿生機勃勃。