教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革的系統(tǒng)觀(guān)

摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新人才，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升成為關(guān)鍵。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教學(xué)改革需要以完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系為突破口，以提升教師的執(zhí)教能力為落腳點(diǎn)，以營(yíng)造求真務(wù)實(shí)的大學(xué)氛圍為具體行動(dòng)，以此促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的系統(tǒng)改革。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；系統(tǒng)觀(guān)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)我國(guó)高等學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)模式提出了全新要求：“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類(lèi)人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”這既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，更是時(shí)代進(jìn)步的呼喚。由于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革直接影響到創(chuàng)新人才培養(yǎng)效率與質(zhì)量的提高，因此，從系統(tǒng)視點(diǎn)研究教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，已經(jīng)刻不容緩。

一、學(xué)習(xí)能力：教學(xué)內(nèi)容與教材面臨新挑戰(zhàn)

信息技術(shù)的日新月異，知識(shí)的極度膨脹和更新速度的加快，對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)內(nèi)容和教材的選取提出了挑戰(zhàn)。在教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越多、教材越來(lái)越厚的情況下，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力成為關(guān)鍵。

1 學(xué)習(xí)能力與知識(shí)價(jià)值

推動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先要認(rèn)真思考“什么知識(shí)最有價(jià)值，教師應(yīng)該教什么”的問(wèn)題。有學(xué)者將人類(lèi)歷史上的知識(shí)類(lèi)型劃分為原始知識(shí)型、古代知識(shí)型、現(xiàn)代知識(shí)型和后現(xiàn)代知識(shí)型四個(gè)大的發(fā)展時(shí)期或發(fā)展階段。在現(xiàn)代知識(shí)型中，具有客觀(guān)性、確定性、實(shí)證性的科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值，而在后現(xiàn)代知識(shí)型中，具有文化性、相對(duì)性和多樣性的文化知識(shí)最有價(jià)值。學(xué)習(xí)和教學(xué)的目的不僅要追求以知識(shí)的掌握、記憶、理解和應(yīng)用為標(biāo)志的“外在發(fā)展”，更要追求以知識(shí)的鑒賞、判斷和批判為標(biāo)志的“內(nèi)在發(fā)展”。

2 教學(xué)內(nèi)容——“僵”與“活”

受現(xiàn)代知識(shí)觀(guān)念的影響，近年來(lái)，高等教育知識(shí)總量中占主導(dǎo)地位的是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)。其實(shí)，不僅人們?cè)絹?lái)越崇尚用實(shí)用自然科學(xué)的眼光看待事物，就連高校教師在知識(shí)傳授中也忽視了對(duì)受教育者成長(zhǎng)為一個(gè)“人”的關(guān)注。他們總是奉教材為經(jīng)典，習(xí)慣于把教學(xué)內(nèi)容窄化為教材文本中包含的靜態(tài)的、規(guī)則的、客觀(guān)的、確定的和可操作的知識(shí)，然后遵循教材的邏輯，“告訴”學(xué)生，沒(méi)有教師自己對(duì)課程的獨(dú)到見(jiàn)解，沒(méi)有本學(xué)科的前沿知識(shí)，沒(méi)有思想的交流，沒(méi)有情感的體驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容的人文內(nèi)涵由此而被遺失。教學(xué)內(nèi)容的固定、僵化、陳舊和機(jī)械導(dǎo)致學(xué)生思維的惰性與單向，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)要煥發(fā)生命力，教學(xué)內(nèi)容必須走出教材的束縛，通過(guò)教材的可持續(xù)改革，教師用心去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去激活知識(shí)的“知、情、義”，并讓學(xué)生體驗(yàn)和吸收。

3 教材——“輔”與“研”

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)載體。目前，國(guó)內(nèi)高校的現(xiàn)行做法基本上是每門(mén)課程指定一本教材，教師和學(xué)生均以該教材為軸來(lái)開(kāi)展教學(xué)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和知識(shí)更新速度的加快，科學(xué)內(nèi)部出現(xiàn)既高度分化又高度綜合的趨勢(shì)。面對(duì)這一趨勢(shì)，“一本書(shū)教學(xué)”已見(jiàn)端倪，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。自主學(xué)習(xí)的最高境界是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類(lèi)尚未知曉的東西，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。歐美高校在教育實(shí)踐中，每門(mén)課程并沒(méi)有指定教材，而是由教師列出一系列的書(shū)目或在課堂上分發(fā)一些閱讀材料，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考之用。這不僅對(duì)教師有更高的要求，而且有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面、接觸不同的學(xué)術(shù)思想，也因此更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所以在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，要樹(shù)立新的教材觀(guān)，教師應(yīng)把教材看為是教學(xué)的輔助材料，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，而不能絕對(duì)服從；把教材看作供師生解釋、質(zhì)疑、批判的開(kāi)放性文本，教學(xué)過(guò)程就是師生思想靈感的碰撞與交流。

二、學(xué)習(xí)效率：教學(xué)方法與教師角色面臨挑戰(zhàn)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的同時(shí)，如何在有效的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，需要教師和學(xué)生的雙向參與。

1 學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率

推動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，除了要認(rèn)真思考“什么知識(shí)最有價(jià)值”，還要思考“如何學(xué)習(xí)更有成效”。在建構(gòu)主義者看來(lái)，學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)是學(xué)習(xí)者在自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化氛圍內(nèi)，通過(guò)與外部環(huán)境的相互作用，從而建構(gòu)起自己的新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。就是說(shuō)，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者自身的主動(dòng)參與性，舍此將沒(méi)有意義。學(xué)習(xí)具有主動(dòng)建構(gòu)性、互動(dòng)性、情境性。學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展無(wú)疑給大學(xué)教育以深刻的啟示，更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法已迫在眉睫。

2 教學(xué)方法——“傳輸”與“建構(gòu)”

耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德·萊文認(rèn)為：“制約學(xué)生能力發(fā)展的主要因素應(yīng)該是教學(xué)方法的問(wèn)題，不同的教學(xué)方法取得的效果大不一樣。教學(xué)中不給學(xué)生特定內(nèi)容，而是培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、批判思維的能力，嚴(yán)密分析的能力，從不同視角看問(wèn)題的能力，這種教育對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)是最大的。”目前，我國(guó)高校“灌輸式”教學(xué)依舊盛行，教師仍倚重于特定知識(shí)向?qū)W生傳輸。近幾年，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，盡管也產(chǎn)生了諸如案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法等許多與“建構(gòu)”有關(guān)的新的教學(xué)方法，倡導(dǎo)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”等，但效果總不盡如人意。筆者認(rèn)為，一方面對(duì)沿用多年的“講授法”，教師已經(jīng)駕輕就熟，根深蒂固；另一方面，建構(gòu)性學(xué)習(xí)不僅對(duì)已經(jīng)習(xí)慣了依賴(lài)與順從的學(xué)生提出了新的要求，更重要的是對(duì)教師的角色定位、執(zhí)教能力等提出了新的挑戰(zhàn)。

3 教師——“演”與“導(dǎo)”

受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，教師可能把更多的精力放在知識(shí)的傳授，課堂成了教師展示知識(shí)的舞臺(tái)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展以及各類(lèi)教學(xué)資源獲取的便捷，教師很方便的下載相關(guān)的課件和資料，可是這些非但沒(méi)有使學(xué)生的受益，反而成為教師展示教學(xué)形式多樣的工具，阻礙了教學(xué)真正目的的實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師首要任務(wù)是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)生成提供機(jī)會(huì)、方法和條件，學(xué)生則要帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣和憧憬參與課堂，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思考和探究，幫助學(xué)生自覺(jué)完成。從“演”到“導(dǎo)”，不僅是教師角色、觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，而且教師要把專(zhuān)業(yè)知識(shí)擁有量轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教材的處理能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)判斷能力、教學(xué)應(yīng)變能力，是從量到質(zhì)的升華一一深邃思想、教學(xué)智慧、嫻熟方法是需要長(zhǎng)期的艱辛修煉，否則便沒(méi)有足夠的自信和勇氣退居幕后，駕馭由學(xué)生自己來(lái)參與主演的課堂。

三、教學(xué)收益：內(nèi)容方法求新突破的系統(tǒng)觀(guān)

從以上分析可以看出，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的改革，需要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)體系的正確導(dǎo)向下，營(yíng)造求真務(wù)實(shí)的大學(xué)精神氛圍，在“教”與“學(xué)”雙向收益的目標(biāo)追求中，提升教師的執(zhí)教能力，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1 教學(xué)內(nèi)容與方法的系統(tǒng)改革要以完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系為突破口

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，它包括如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)和教師的教兩個(gè)方面，其作用直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

就學(xué)生而言，考試作為評(píng)價(jià)的重要手段，“背多分”是大學(xué)生對(duì)現(xiàn)行考試制度的客觀(guān)評(píng)價(jià)。由于教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)質(zhì)量的全面提高和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系，現(xiàn)階段，高校應(yīng)著力從以下方面對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革：一是考試功能要正位。不少高校只是把考試當(dāng)成學(xué)生評(píng)優(yōu)、推薦、選拔、保研、畢業(yè)評(píng)定的重要依據(jù)，從根本上忽視了考試與人才培養(yǎng)規(guī)格、導(dǎo)向的問(wèn)題。二是考試形式要多樣。現(xiàn)有的考試形式單一，考試內(nèi)容只側(cè)重于對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶與理解水平，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的整體把握能力，綜合運(yùn)用知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在英國(guó)部分高校的某些課程考試中，老師不僅分發(fā)考卷和答題卷，還分發(fā)了該課程知識(shí)體系中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的很多公式，這是給人啟發(fā)的。三是改革學(xué)生考核和評(píng)分方式。我國(guó)目前細(xì)化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)本身還是側(cè)重于知識(shí)的記憶與歸納而忽視創(chuàng)新。荷蘭大學(xué)一位教授談到他的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：掌握了老師教的、書(shū)本上有的基本知識(shí)，表明用功了，可以得六分，但要得六分以上的成績(jī)，則必須有創(chuàng)見(jiàn)……提出新觀(guān)點(diǎn)并通過(guò)邏輯推理加以證明。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，目前對(duì)高校教師的考核多注重形式而忽視內(nèi)容。信息經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)有多個(gè)目標(biāo)的時(shí)候，績(jī)效考評(píng)可能會(huì)加快那些容易觀(guān)察的項(xiàng)目發(fā)展，而使得那些難以觀(guān)察的項(xiàng)目受到忽視。形式上的東西能夠量化就容易考評(píng)，而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等實(shí)質(zhì)性的東西無(wú)法標(biāo)準(zhǔn)化，也就無(wú)法考評(píng)，無(wú)法考評(píng)也就很少有人去追求。與此同時(shí)，按標(biāo)準(zhǔn)(如“精品課”、“教學(xué)名師”等)來(lái)考評(píng)，造成教師不敢有任何發(fā)揮與創(chuàng)新，這也就解釋了為什么科研成果層出不窮卻沒(méi)有精品，教學(xué)方法手段不斷翻新卻回答不了“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。

由于教學(xué)評(píng)價(jià)體系牽一發(fā)而動(dòng)全身，我們需要拓寬評(píng)價(jià)思路，在理論上認(rèn)真研究，在實(shí)踐中積極探索，逐步完善。

2 教學(xué)內(nèi)容與方法的系統(tǒng)改革要以營(yíng)造求真務(wù)實(shí)、力戒浮躁的大學(xué)精神為具體行動(dòng)

改革教育教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要師生都能靜下心來(lái)，安安靜靜學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)。國(guó)家雖然出臺(tái)了各種政策，設(shè)立了各種人才資助項(xiàng)目和榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，著力營(yíng)造讓人才脫穎而出的環(huán)境，但實(shí)際效果卻與初衷相差甚遠(yuǎn)，不少教師熱衷于追求榮譽(yù)和獎(jiǎng)金，今年承擔(dān)的課題恨不得明年就結(jié)題。受教育功利主義的影響，大學(xué)生的學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇都染上了強(qiáng)烈的功利色彩，他們只關(guān)注考試內(nèi)容，只關(guān)注就業(yè)需要的證件，甚至不惜抄襲造假。而做學(xué)問(wèn)最忌諱的就是哪怕半點(diǎn)的虛假，華羅庚只有初中文憑，卻憑著對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和執(zhí)著，寫(xiě)出了經(jīng)典名著《堆壘家數(shù)論》。詹姆斯·瓦特花了36年時(shí)間，才研制成了高效率的蒸汽機(jī)。以上例子旨在說(shuō)明：務(wù)實(shí)求真一直是教學(xué)改革孜孜以求的。由于一項(xiàng)研究需要數(shù)年甚至數(shù)十年才會(huì)有結(jié)果，只有摒棄形象工程的做法，摒棄急功近利、急于求成的思想，踏踏實(shí)實(shí)，恪守誠(chéng)信，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革才不是一句空話(huà)。

3 教學(xué)內(nèi)容與方法的系統(tǒng)改革要以提高教師執(zhí)教能力為落腳點(diǎn)

古人云：“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，職教化者在師儒。”可見(jiàn)，教師是人才培養(yǎng)的主力軍，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，教師的執(zhí)教能力和個(gè)人素質(zhì)是關(guān)鍵。

教師的執(zhí)教能力首先表現(xiàn)為教師強(qiáng)烈的責(zé)任心。教師之辱，莫過(guò)于誤人子弟，“不是不堪為器用，都緣良匠未留心。”康有為先生之忠告擲地有聲。有了責(zé)任心，教師才會(huì)自覺(jué)自愿地努力工作，才會(huì)把育人當(dāng)自己一生的事業(yè)，潛心鉆研、厚積薄發(fā)。

教師的執(zhí)教能力還應(yīng)表現(xiàn)為扎實(shí)的基本功。只有功底厚重，教學(xué)才會(huì)游刃有余。在大綱、課時(shí)、教材相同的情況下，教學(xué)效果的差別往往在于教師教的功底。正如大型歷史文獻(xiàn)片《西南聯(lián)大啟示錄》所示，周培源教授為講好力學(xué)課，經(jīng)常自刻蠟紙，親自將油印講義帶來(lái)發(fā)給學(xué)生；王竹溪教授時(shí)常在黑板上每一節(jié)標(biāo)題后注上各種參考書(shū)相應(yīng)的頁(yè)碼，以便學(xué)生查閱，使學(xué)生的自學(xué)能力得到很大提高。可見(jiàn)，教學(xué)功底是需要教師切切實(shí)實(shí)地把精力、時(shí)間、甚至資金投入到工作中去，來(lái)不得半點(diǎn)虛偽與花哨。

最后，教師的執(zhí)教能力還表現(xiàn)為教學(xué)有沒(méi)有效益。正如陶行知老先生所說(shuō)“教員的天職是變化、自化、化人。”教學(xué)的根本目的并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生是否獲得進(jìn)步或發(fā)展。