課堂教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)

摘要：非智力因素，在人才的成長(zhǎng)過(guò)程中，有著不可忽視的作用。與智力因素相比較，非智力因素主要是靠后天的教育和環(huán)境的影響形成，這一點(diǎn)決定了它的可教育性和研究的可能性。因而，怎樣在教學(xué)過(guò)程中才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素全面提高學(xué)生素質(zhì)呢？課堂教學(xué)中通過(guò)動(dòng)機(jī)、情感、興趣、意志品質(zhì)、性格等非智力因素的培養(yǎng)，促進(jìn)非智力因素與智力因素的良好循環(huán)，是教學(xué)中的一個(gè)十分重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：非智力因素；課堂教學(xué)；動(dòng)機(jī)；意志品質(zhì)；性格

心理學(xué)研究表明：人在學(xué)習(xí)時(shí)，就心理因素而言，可分為智力與非智力因素兩大類(lèi)。非智力因素是相對(duì)智力因素而言的，它包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理因素。這些非智力因素，在人才的成長(zhǎng)過(guò)程中，有著不可忽視的作用。一個(gè)智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒(méi)有得到很好的發(fā)展，往往不會(huì)有太多的成就。相反，一個(gè)智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻(xiàn)。我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家張廣厚（中國(guó)科學(xué)院學(xué)部委員），他在小學(xué)、中學(xué)讀書(shū)時(shí)智力水平并不出眾，他的成功與良好的非智力因素有關(guān)。他曾說(shuō)：“搞數(shù)學(xué)不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁。”達(dá)爾文也曾說(shuō)過(guò)：“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的就是我對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)長(zhǎng)期探索的堅(jiān)韌，對(duì)觀察的搜索，加上對(duì)事業(yè)的勤奮。”良好的非智力因素是人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，其重要性正引起越來(lái)越廣泛的關(guān)注。智力活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，必須依靠良好的非智力因素的作用。與智力因素相比較，非智力因素主要是靠后天的教育和環(huán)境的影響形成，這一點(diǎn)決定了它的可教育性和研究的可能性。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，培養(yǎng)良好的非智力因素能促進(jìn)其智力進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)偕吓_(tái)階；對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，能促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中朝著既定的目標(biāo)樂(lè)此不疲地頑強(qiáng)地追求，并跨進(jìn)優(yōu)等生的行列；對(duì)于學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的非智力因素能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)起不達(dá)目的不罷休的堅(jiān)定信念，有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，走出學(xué)困生的行列。因而，學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素是全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要目標(biāo)。下面結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)培養(yǎng)非智力因素的途徑一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、設(shè)合理目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺(jué)能動(dòng)性，積極性的心理狀態(tài)。因此，教學(xué)過(guò)程的第一步，就是激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

1.目標(biāo)激勵(lì)法：課堂教學(xué)中我結(jié)合教材內(nèi)容利用學(xué)生的好勝心、競(jìng)爭(zhēng)、求贊許等為學(xué)生提供不同層次的目標(biāo)，通過(guò)外在的目標(biāo)導(dǎo)向，使學(xué)生不斷形成直接的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的效率，并逐步引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的。如在上“氧化還原反應(yīng)”一課時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)直接的短時(shí)近景性動(dòng)機(jī)：采取先出示幾道練習(xí)讓學(xué)生間分組比賽，看誰(shuí)能快速地說(shuō)出答案。在學(xué)生求勝心切卻不得其法時(shí)，告訴學(xué)生老師是利用了一個(gè)規(guī)律，激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解的需要和解決為什么老師能快速計(jì)算出答案的認(rèn)知矛盾的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)” 這一規(guī)律就也能快速地進(jìn)行計(jì)算了。

2.榜樣激勵(lì)法：利用化學(xué)史、化學(xué)家的故事鼓舞學(xué)習(xí)化學(xué)的志趣，學(xué)習(xí)化學(xué)家為人處事，獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的精神。比如盧瑟福一生先后培養(yǎng)出了11位諾貝爾獲得者，創(chuàng)世界之最！他為人坦誠(chéng)、忠厚，與人為善，從不妒忌別人的成就，把來(lái)到他身邊的年輕人看作自己的接班人，少看別人的短處，多為他人的工作和生活著想；居里夫人母女倆都是諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，為科學(xué)奉獻(xiàn)出自己的全部，這些種種都讓學(xué)生在對(duì)人物的認(rèn)識(shí)后影響他們的思想、情感、行為，激發(fā)向杰出人物學(xué)習(xí)，進(jìn)而確立學(xué)習(xí)目標(biāo)形成一種積極向上的動(dòng)機(jī)。

二、創(chuàng)情境激發(fā)學(xué)習(xí)情感

“愛(ài)屋及屋”的成語(yǔ)讓我們明確認(rèn)識(shí)，移情是人的情感特征。特別是對(duì)學(xué)生，真所謂“親其師 信其道”。教學(xué)過(guò)程從心理學(xué)角度說(shuō)也是一種情感交流。教師的一個(gè)動(dòng)作、一次肯定、一個(gè)眼神都能給學(xué)生以自信。良好的師生情感是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)展思維的動(dòng)力。

1.情緒感染法：課堂教學(xué)中美術(shù)教師通過(guò)對(duì)賞心悅目的藝術(shù)作品的認(rèn)識(shí)分析以積極情緒去感染學(xué)生，陶冶孩子的情操，使學(xué)生親其師而信其道，把這種情感遷移到教師所教學(xué)科上，積極愉快地參與到學(xué)習(xí)中，為學(xué)生智力發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的背景。

2.情景創(chuàng)設(shè)法：課堂教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情境的藝術(shù)。化學(xué)鍵教學(xué)常常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境，寓學(xué)于樂(lè)。如結(jié)合解決問(wèn)題，特別利用多媒體，設(shè)計(jì)了動(dòng)畫(huà)，兩微粒相碰撞的情景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，相互解答，使課堂處于層層推進(jìn)，情感交融，學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮。體驗(yàn)隨著教學(xué)內(nèi)容的理解得到強(qiáng)化，情感得到培養(yǎng)。

三、做實(shí)驗(yàn)增添學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個(gè)人對(duì)客體的選擇性態(tài)度，是在需要的基礎(chǔ)上形成的，需要有生理方面的和心理方面的，當(dāng)需要得到滿(mǎn)足時(shí)，就產(chǎn)生情緒的快感，這種選擇性態(tài)度，稱(chēng)作為興趣，興趣隨年齡的增長(zhǎng)有所變化。教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”發(fā)展積極興趣，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率十分重要。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣的關(guān)系最緊密，因而提高學(xué)習(xí)興趣就成了特別引人注目的教學(xué)任務(wù)。

化學(xué)重要的一種教學(xué)方法是實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，可以由老師演示實(shí)驗(yàn)，也可由學(xué)生直接參與實(shí)驗(yàn)，比如在《二氧化硫的性質(zhì)》教學(xué)過(guò)程中可以由師生共同實(shí)驗(yàn)完成，為學(xué)生準(zhǔn)備亞硫酸溶液和高錳酸鉀及石蕊試紙，研究SO2的還原性和酸性，教師則完成把SO2通入品紅溶液中，使之褪色，加熱又恢復(fù)紅色，以此提出其漂白性。這個(gè)實(shí)驗(yàn)照顧到學(xué)生的參與范圍，又激發(fā)了全體學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固知識(shí)。像這樣教學(xué)中把實(shí)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、困難磨練培養(yǎng)意志品質(zhì)

如果把成功比作大廈，那么頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)韌不拔的毅力，就是人成才成功的柱石。意志對(duì)人來(lái)講，比天資聰明更重要得多。因?yàn)椋磺袆?chuàng)造與發(fā)明和事業(yè)的成功，絕不是一帆風(fēng)順的，要經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦，克服重重困難，才能實(shí)現(xiàn)。俗話(huà)說(shuō)：寶劍鋒利，從磨礪出，梅花清香，自苦寒來(lái)。意志是認(rèn)識(shí)的動(dòng)力，意志使認(rèn)識(shí)注意力集中，思維敏捷，精力充沛，使人處在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，并能提高學(xué)習(xí)效率。

1.目標(biāo)訓(xùn)練法：目標(biāo)就是人的理想和追求，有了目標(biāo)就有了方向，有了進(jìn)取的正確動(dòng)力，就不會(huì)輕易地屈服于各種挫折，就有了不怕艱難困苦的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。課堂教學(xué)中通過(guò)：⑴帶著問(wèn)題聽(tīng)課。⑵把握老師講課的思路和條理。⑶養(yǎng)成邊聽(tīng)邊思考、邊總結(jié)、邊記憶的習(xí)慣，力爭(zhēng)當(dāng)堂消化鞏固知識(shí)。⑷踴躍回答老師提問(wèn)。⑸踴躍設(shè)疑。5個(gè)具體目標(biāo)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，讓學(xué)生的感知、記憶、注意有明確的指向，如果出現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)調(diào)整，達(dá)到自學(xué)調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)意志的目的。

2.困難磨練法：在學(xué)習(xí)過(guò)程中要逐步培養(yǎng)學(xué)生克服自身心理障礙的能力和克服外部困難的能力，培養(yǎng)意志的獨(dú)立性。在教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)不斷地加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)、激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，必要時(shí)也要加以批評(píng)和監(jiān)督，促使學(xué)生個(gè)體的努力、學(xué)習(xí)、控制自己、努力實(shí)踐，形成學(xué)習(xí)中的自覺(jué)性、堅(jiān)定性、果斷性和自制力，最終養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

五、培養(yǎng)良好性格

普通心理學(xué)的研究結(jié)果告訴我們，性格是在一個(gè)人遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天的教育、環(huán)境、實(shí)踐活動(dòng)以及主觀努力等的影響，逐漸發(fā)生，發(fā)展和形成起來(lái)的。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學(xué)更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，這點(diǎn)往往超出人們通常的認(rèn)識(shí)。”性格是極具可塑性的，而求學(xué)階段正是良好性格形成的最佳時(shí)段。在平時(shí)的教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，某個(gè)班的學(xué)生整體上比較活潑開(kāi)朗，而另一個(gè)班卻比較沉悶，壓抑。

1.要使學(xué)生擁有活潑開(kāi)朗性格，就要求教師在教學(xué)過(guò)程要充滿(mǎn)激情、善于運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言。在我任教的班級(jí)中有個(gè)叫莊敏的女孩，成績(jī)很差，平時(shí)上課總是一片茫然，可是有一天她竟舉手發(fā)言了。雖然她的答案令我始料不及，全班哄堂大笑，她也不好意思地低下了頭。我趕緊走到時(shí)她身邊摸摸她的頭，對(duì)她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系。”繼而對(duì)其他同學(xué)：“莊敏同學(xué)的答案雖然不正確，但是說(shuō)明她還是有認(rèn)真聽(tīng)老師的問(wèn)題，并進(jìn)行了思考，希望同學(xué)們今后在解決問(wèn)題時(shí)也能從不同方面進(jìn)行思考。”聽(tīng)了我的話(huà)，我看見(jiàn)她眼中也有了些許自信。臨近期末的一堂課中，我特意在全班同學(xué)面前提起她，表?yè)P(yáng)她認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，那一刻，我看到時(shí)了她心中迸射出的火花，我知道她很快就會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)了。想想當(dāng)時(shí)，如果我是簡(jiǎn)單的一聲“笨蛋”，那就像是一根鋼針刺向這孩子火紅的心，那將會(huì)對(duì)這孩子的性格造成多大的影響。

2.創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究充滿(mǎn)人文性的學(xué)習(xí)方式，講求師生平等對(duì)話(huà)關(guān)系及實(shí)施因材施教，為學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)廣闊空間，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力。如在探究實(shí)驗(yàn)中，可以與同桌互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，最后由教師檢查學(xué)生探究情況。讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的才能，使學(xué)生充滿(mǎn)自信。

課堂教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)是學(xué)生整體素質(zhì)提高的一個(gè)不可忽缺的因素。重視非智力因素的培養(yǎng)將是學(xué)生智力發(fā)展的催化劑。綜上所述，是個(gè)人在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)，非智力因素的內(nèi)容很多，培養(yǎng)的方式各異，如何使非智力因素在學(xué)生發(fā)展中發(fā)揮更加充分的作用，還需要在生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷探索與研究。

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