如何打造中學(xué)物理“五實(shí)課堂”

摘要：本文依據(jù)“建構(gòu)主義理論”與“學(xué)習(xí)金字塔理論”，提出“實(shí)境課堂、實(shí)物課堂、實(shí)圖課堂、實(shí)例課堂與實(shí)用課堂”的概念，并用實(shí)際例子闡述了實(shí)施“五實(shí)課堂”意義與具體方法，對于改變目前中學(xué)物理課堂教學(xué)“口頭化與虛擬化”傾向，具有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：物理；五實(shí)；課堂

在中學(xué)物理教學(xué)中，部分教師無視物理情境創(chuàng)設(shè)、無視學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作的體驗(yàn)，將物理教學(xué)變成“口述物理”、“板書物理”、“課件物理”、“練習(xí)物理”的情況時有發(fā)生。在這些教學(xué)現(xiàn)狀中，有以下兩種傾向特別值得關(guān)注：

一是物理教學(xué)“口頭化”：在物理課堂上，有一部分教師整節(jié)課滔滔不絕地講述物理概念、定律、公式、現(xiàn)象等，雖然偶爾也安排一些諸如“集體問答”、“個別提問”、“學(xué)生板演”、“課堂練習(xí)”等課堂活動，這仍然無法阻止物理教學(xué)的“口頭化”傾向。在這些教師的潛意識里，“物理學(xué)”是可以通過“口頭表述”或“書面表達(dá)”來完成全部教學(xué)的。

二是物理教學(xué)“虛擬化”：在一些物理課堂上，教學(xué)過程已經(jīng)變成“先進(jìn)”的多媒體課件的展示過程，不論是教師演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，都可以通過電腦虛擬技術(shù)來完成。在這些教師的眼里，多媒體技術(shù)是萬能的。它不僅可以快捷地、直觀地展示物理解題過程，還可以替代學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過眼睛觀察來替代動手操作。

也就是說，“以觀察與實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的物理學(xué)”正悄然被“口頭化與虛擬化”所替代，物理教學(xué)正沿著越來越“虛化”的方向發(fā)展。為避免物理學(xué)科價值被繼續(xù)異化與弱化，在強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時，有必要著力打造中學(xué)物理“五實(shí)課堂”。

一、實(shí)境課堂

所謂“實(shí)境課堂”，就是在物理教學(xué)中，為幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的物理教學(xué)情境。在物理教學(xué)中，實(shí)地參觀學(xué)習(xí)、觀看視頻材料、問題情境的創(chuàng)設(shè)、虛擬場景的再現(xiàn)（角色表演）、模擬動畫的演示、理想模型的展示等，都屬于實(shí)境教學(xué)的范疇。

例如，教師在講到“大氣壓”時，真實(shí)版的“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”不可能在課堂完成。教師可以利用馬德堡半球?qū)嶒?yàn)器材或是兩個皮碗，由兩位學(xué)生上臺進(jìn)行“拉半球”表演，然后教師再將這一過程用黑板或多媒體來作圖，以解釋大氣壓存在的原理。如果教師忽視實(shí)境教學(xué)，改用口述的方式，甚至連示意圖都不畫，其教學(xué)效果就會大打折扣。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的“情境”下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，并把“情境”放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的首要位置。因此，提倡實(shí)境課堂，重視創(chuàng)設(shè)物理情境，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、物理思維能力、推理演繹能力、物理學(xué)習(xí)興趣等方面，有不可替代的作用。因此，堅持實(shí)境教學(xué)，是提高物理教學(xué)效益的有效對策。

二、實(shí)物課堂

所謂“實(shí)物課堂”，就是在物理教學(xué)中，充分利用實(shí)物、實(shí)物模型、實(shí)物掛圖、實(shí)物圖片、實(shí)物錄像、實(shí)驗(yàn)器材等進(jìn)行教學(xué)。即使無法獲得真實(shí)物體以及替代模型，也可以將身邊觸手可及的粉筆、粉筆盒、黑板擦、直尺、課本、文具等，用來進(jìn)行形象模擬與生動描述，以幫助學(xué)生更直觀地理解所學(xué)物理知識。

例如，在初中物理有關(guān)慣性現(xiàn)象的解釋教學(xué)中，教師不僅可以用實(shí)驗(yàn)室里的器材進(jìn)行教學(xué)演示，缺乏實(shí)驗(yàn)器材時教師還可以利用掃帚、粉筆盒、乒乓球、粉筆頭等常見物體，進(jìn)行實(shí)物模擬教學(xué)，再輔以口頭描述。如，在解釋“錘柄松了怎樣才能套緊？”這一問題時，用掃帚模仿錘子，將掃帚柄朝固定物撞擊，掃帚頭就緊套在掃帚柄上。這種實(shí)物模擬教學(xué)不僅將抽象化為直觀，還可大大活躍課堂的氣氛，增強(qiáng)物理課堂的魅力。

20世紀(jì)40年代，美國人愛德加·戴爾提出了“學(xué)習(xí)金字塔理論”，提出24小時學(xué)習(xí)材料平均保持率是：“講授5%、視聽結(jié)合10%、示范30%、討論50%、實(shí)踐練習(xí)75%……”。可見，“視聽結(jié)合”比單純“講授”學(xué)習(xí)效果提高一倍。常言道，“耳聽為虛、眼見為實(shí)”，學(xué)生在聚精會神地觀察實(shí)物的同時，聽教師講解，所獲得的感觀刺激要比單純“聽” 的效果好得多。因此，堅持實(shí)物教學(xué)，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)選擇。

三、實(shí)圖課堂

所謂“實(shí)圖課堂”，就是在物理教學(xué)中利用圖像、圖表、圖景來更好地幫助學(xué)生理解物理現(xiàn)象、物理過程、物理規(guī)律等。哪怕是示意圖、草圖、簡筆畫等，對于實(shí)現(xiàn)物理抽象概念、規(guī)律的直觀化、形象化都有不可替代的重要作用。

例如，在講授“牛頓第一運(yùn)動定律”時，“伽利略的理想實(shí)驗(yàn)”一定要動手演示，而且可用“斜面小車實(shí)驗(yàn)”來替代。更重要的是，在演示之后要在黑板上與學(xué)生共同完成小車在不同表面（毛巾、棉布、木板）上所受摩擦阻力（F）的示意圖（如圖1所示）。在這個示意圖中，小車在水平方向受到唯一阻力（F）的大小變化，與小車在不同水平面上滑動過的距離應(yīng)畫得特別清晰。有了這一直觀的示意圖，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析得出“如果小車沒有受到外力作用時，將永遠(yuǎn)運(yùn)動下去”的結(jié)論就顯得很自然。

實(shí)圖的運(yùn)用還不止如此：如，一列火車以20米/秒的速度行駛，當(dāng)要進(jìn)站時，以0.2米/秒的加速度作勻減速運(yùn)動，到站停車1分鐘后，又以0.4米/秒的加速度作勻加速運(yùn)動出站，至恢復(fù)20米/秒的速度繼續(xù)行駛，試求火車由于進(jìn)出站耽誤的時間是多少？此類題目若以“圖像法”解題，畫出列車進(jìn)站過程的示意圖，在圖上詳細(xì)標(biāo)出各物理量的數(shù)值，則會讓貌似復(fù)雜的問題變得非常簡單。

在物理教學(xué)中，那種憑借三寸不爛之舌，口頭描述物理現(xiàn)象的策略，會加大學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度。如果能夠充分利用實(shí)圖，不僅可以化抽象為直觀，也可以變復(fù)雜為簡單、變單調(diào)為有趣，這對于幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)物理知識、提高物理課堂效益將大有裨益。

四、實(shí)例課堂

所謂“實(shí)例課堂”，就是在物理課堂上，教師應(yīng)緊緊圍繞“實(shí)際例子”進(jìn)行分析講解，并通過實(shí)例進(jìn)行嘗試解題，以幫助學(xué)生加深理解物理知識的內(nèi)涵，獲得解題思路與方法、提高利用物理知識解決實(shí)際問題的能力。如果教師僅重視理論上的分析與自己的思路表達(dá)，常常會把簡單問題復(fù)雜化；如果教師能夠結(jié)合實(shí)例分析進(jìn)行教學(xué)、并讓學(xué)生通過實(shí)例訓(xùn)練進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會讓復(fù)雜問題簡單化。

例如，在講授“做功的兩個必要因素”時，有些教師一再重復(fù)“力和在力的方向上通過的距離是做功的兩個必要的因素”，有的教師還讓學(xué)生打開書本對應(yīng)的內(nèi)容，對這一結(jié)論進(jìn)行劃線并背誦，而后就匆匆而過繼續(xù)傳遞新的知識。其實(shí)，滿足于讓學(xué)生記住結(jié)論，是物理教學(xué)的最低要求。只有結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析，才能讓學(xué)生正確理解這“兩個必要因素”的深刻含意。例如：一個人提著一個重500N的水桶，沿著水平地面走了50m，求人對水桶做了多少J的功？在完成了力的示意圖的基礎(chǔ)上，再對“力的方向上通過的距離”進(jìn)行認(rèn)真分析，就會加深學(xué)生對這兩個因素的理解。教師還要通過類似題目的練習(xí)，讓學(xué)生更好地理解這種問題的兩個思維程序：一是確定力的方向，二是判定物體在力的方向上通過的距離。中學(xué)物理幾乎所有的概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式的教學(xué)，都要堅持結(jié)合實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生解決同類型的實(shí)例題，從而達(dá)成讓學(xué)生理解掌握物理知識的目標(biāo)。

美國著名教育家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力，主要源于以下兩大途徑：一是所學(xué)知識是新奇有趣的，二是在學(xué)習(xí)過程中獲得了成功體驗(yàn)。興趣可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力、成功體驗(yàn)可以誕生學(xué)習(xí)信心。換言之，實(shí)例教學(xué)與實(shí)例學(xué)習(xí)，在樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法等方面，有著其它方式無法比擬的優(yōu)勢。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我悟出這樣的道理：“百聞不如一見，百講不如一練。”既然如此，我們有什么理由不去追求“實(shí)例課堂”呢？因此，追求“實(shí)例課堂”，會讓學(xué)生越學(xué)越生動，讓教師越教越輕松。

五、實(shí)用課堂

所謂實(shí)用課堂，就是將學(xué)生所學(xué)知識及時應(yīng)用于解釋物理現(xiàn)象、解決實(shí)際問題。如果教師在課堂上有意識地將所學(xué)知識，運(yùn)用于解決物理現(xiàn)象與實(shí)際問題，就可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的深入理解與掌握。

例如，在講到初中物理“流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系”時，如何能夠從“列車站臺為何要劃黃線？”逐漸引申出“飛機(jī)為什么會起飛”、“小汽車的一般造型與行駛穩(wěn)定性的關(guān)系”之類的問題，讓學(xué)生嘗試解答，就會更有效地幫助學(xué)生加深理解“壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”及其實(shí)際應(yīng)用了。如果教師還能向?qū)W生提出“如何運(yùn)用壓強(qiáng)與流速的原理進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造”之類的發(fā)散性問題，那么，物理教學(xué)在拓展學(xué)生思維深廣度、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面，將會發(fā)揮更大的作用。

上文提到的“學(xué)習(xí)金字塔理論”告訴我們，“實(shí)踐練習(xí)”是高效的學(xué)習(xí)方式之一。物理學(xué)源于自然、重在實(shí)踐、貴在應(yīng)用。許多物理規(guī)律、物理原理只有在“實(shí)用”中，才能感悟其真諦。學(xué)生在課堂上所學(xué)的物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、物理公式、物理定律等，都要運(yùn)用于物理現(xiàn)象的解釋與實(shí)際問題的解決之中。因此，只有追求“實(shí)用課堂”，才能激發(fā)出物理學(xué)科的無窮魅力，也才能讓學(xué)生達(dá)到“活學(xué)活用、融會貫通”的物理學(xué)習(xí)最高境界。

綜上所述，物理教學(xué)不能僅追求讓學(xué)生對物理知識 “記住”，而應(yīng)當(dāng)追求“理解”與“應(yīng)用”。物理教學(xué)應(yīng)在加強(qiáng)“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的同時，沿著“實(shí)境課堂、實(shí)物課堂、實(shí)圖課堂、實(shí)例課堂、實(shí)用課堂”的方向前進(jìn)，才能擺脫物理教學(xué)越來越“虛化”的道路，沿著越來越實(shí)的正確方向前行，以打造中學(xué)物理“五實(shí)課堂”。

參考文獻(xiàn)：

[1]林華民.做一流的教學(xué)能手[M].北京：朝華出版社， 2010.

[2] 林華民.魅力男教師修煉36[M].北京：輕工業(yè)出版社， 2012.