小學語文“分組自主合作學習”教學模式研究

摘 要：為了適應未來社會“知識經濟一體化”的發展趨勢，把學生由“被動的接受者”轉變為“學習和發展的主體”，我校五年級二班開展了自主合作型學習小組的課改實驗。自主合作型學習小組分組的結構合理，職責明確，各項管理規則使課堂及課下學習活而有序。

關鍵詞：知識經濟一體化；自主合作；學習小組；文化建設

中圖分類號：G62 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0190-02

一、自主合作型學習小組課改實驗的背景與意義

所謂的“自主合作型學習小組”就是指在教師的啟發和引導下，以學習小組為主體，充分發揮小組學習的群體作用，在合作中學習，培養學生主動探索，團結協作，勇于創新的精神。自主是合作的基礎和前提，合作是促進學習的形式和途徑，兩者互為補充，相輔相成。具體實踐意義如下：

1.自主學習是教育的終極目標

要適應經濟全球化、科技信息化的未來社會，人們必須終身學習、不斷自我發展與提高，而終身教育又要求人們能夠培養可以獨立于教師和課堂的自主學習能力。對于許多學生來說，離開學校、走向社會并不意味著學習的結束，而是更高更深層次的自主學習的開始。因此，現代教育以培養學生的自主學習能力為終極目標，即以培養學生自求自得、獨立思考、自我管理的能力為目標。

2.自主合作學習是學生各項能力發展的保證

通過建立自主合作型學習小組，培養學生學會學習的基本方法，拓寬學生的思維，提高學習的興趣，培養良好的學習習慣。通過共同參與，培養團結互助的團隊合作精神，并培養他們發現、探究、解決問題的綜合素質能力，挖掘學生的個性潛能和創新意識，從而為今后繼續學習，終身發展打好基礎。一句話，即提高學生自身的學能。

3.自主合作學習是提高課堂效率的需要

課堂教學同樣強調自主學習的重要性。這里的“自主”并非指學生在課堂上我行我素，而是指學習目標明確、認真聽講、主動識別教師的教學目的與內容、充分調動主觀能動性，積極配合教師，參與各種活動，取得最大程度的輸入和內化。通過建立自主合作型學習小組，學生真正成為課堂的主人，學生參與多了，體驗多了，使課堂教學落到了實處，從而大幅度提高教學質量。

二、自主合作型學習小組的管理辦法

實驗班是個擁有42名學生的集體，學生思維活躍，個性張揚，成績差距較大。針對班情，我們因地制宜，開展了以“自主合作型學習小組”為主題的課改實驗。我們的教育理念是：相信學生，依靠學生，自主合作，分享成功。我們并不是要將每一個學生都培養成優秀，而是要使每一個集體成為優秀。

1.分組要求——結構的合理性

每小組以4人為宜，全班分為10個學習小組。分組遵循“組內異質、組間同質、優勢互補”的原則。即按照不同性格、性別、學習水平、能力、特長的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，合作者之間存在著互補性（因為差異是一種資源），而各小組總體水平基本一致，從而保證了小組間的公平競爭。

2.小組成員的分工——職責的明確性

小組內設語文、數學、外語及其他課“學科帶頭人”各一名，由學生自己申報，主要負責組織全組人員有序地進行自主學習、討論交流、動手操作、合作探究等學習活動；記錄小組交流時的發言、紀律情況；負責檢查、督促小組成員的作業完成、背誦、錯題糾錯等情況；還要將本組情況歸納總結后向教師和全班總結匯報。

班主任和任課教師都要經常教育學生既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

3.小組管理規則——課堂活而有序

（1）學科輪換制：每科的“學科帶頭人”兩個月輪換一次，依次進行。這樣有助于使學生各科均衡發展，用帶頭示范作用和責任感促進學生的全面發展。

（2）學習規范制：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發言，一人發言時，其他小組成員注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完；展示階段，輪流展示，一人展示完其他人再補充完善。

（3）小組交流程序：不僅要討論答案對錯，而且要搞清楚為何對與錯，出現問題的癥結在哪里，該題包含了哪些知識點，用到了哪些方法、體現了哪些思想等。文理科都應如此。

（4）限制機會制：對特別強勢的學生進行發言限制，如每節課發言不超過3次，迫使這樣的學生選擇最能體現自己水平的問題發言，把機會讓給更多的同學。

（5）學生提問內容：要教給學生提問的技巧，可以從以下幾個方面入手：小組內有疑義，不能解決的問題；小組認為有價值的問題；蘊涵思想、方法的問題。

（6）動態管理制：小組成員應該是流動的。原則上一個學期調整一兩次，也可以是組間某些同學的互換。對于個別能力欠佳的不能勝任的帶頭人，可以由能力強的同學擔任“交流學者”交流到這一組幫助指導該小組的學習。

（7）兵教兵落實制：對于學困生，教師一個人的力量畢竟是有限的，如果能調動全組學生的力量互幫互助，發揮出集體的優勢，必將起到巨大的作用。所以，我讓每組學生強弱結對子，在學習中落實目標達成情況，互相督促幫助，實行“兵教兵”。

（8）捆綁獎懲制：各小組的獎懲都是以小組考核為據，淡化個人，強調小組，從而增強團體意識和集體榮譽感。為了小組的利益，大家共同努力。

通過以上規則，培養學生良好的學習素質。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流時“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是互幫互助的合作意識。

4.教師角色定位

教師在自主合作的教學中擔當廣泛的角色和多重責任，肩負著組織、控制、檢測、督促、參與和提供幫助的職責。

（1）設計者

教師應能根據學生的具體情況，設計安排適當的策略介紹、訓練和應用活動，組織課堂活動的開展，保證計劃的實施。

（2）啟發者

教師要善于啟發學生學習的主動性，循循善誘，引導他們前進；啟發學生的自學性，勉勵他們前進；啟發學生學習的積極性，引導他們自己思考和鉆研，自己尋求結論。

（3）監控者

在課堂活動中，教師應控制活動的節奏和時間，保證活動的順利進行和高速完成。

（4）評估者

對于學生任務的完成情況，教師應給予適當的反饋和評價，使學生既能體會成功又能看到自己的不足，從而調整自己的學習行為。

（5）參與者

為了使活動開展的順利，讓學生通過參與活動獲取知識和能力，教師有必要適時給予幫助和鼓勵，參與到學生的活動中來。自主合作學習決不是沒有教師參與的學習。

（6）幫助者

在不同的自主階段教師要給予不同方式的支持。比如，幫助學生確立學習目標；為學生提供必要的學習資源；為學困生提供咨詢或個別輔導等。

三、自主合作型學習小組“學科帶頭人”的培養

1.定期召開“學科帶頭人”例會。每周至少一次，時間可長可短，視具體情況而定，聽取“學科帶頭人”對他們所在小組情況匯報，包括課堂聽講、作業等各方面的情況以及他們相對應地采取了哪些措施。必須要明確他們小組目前存在的主要問題及下一步的打算，難以解決的可尋求其他學科帶頭人的幫助，共同商討對策。就在這商討過程中，一些小組的棘手問題得以解決，經驗得到共享。學科帶頭人在交流的過程中，思維得到了碰撞，在吸收他人做法的基礎上尋找自己的差距，從而不斷調整自己。

2.推選“學科帶頭人”參與家長會

我提議請小組推薦“學科帶頭人”在家長會上分組發言，從組里每個孩子的習慣、進步點、取得的成績講起。組員知道了學科帶頭人要給他們開家長會，表現非常積極，在各方面盡可能地配合學“科帶頭人”，都希望在家長會上多表揚他們幾句。“學科帶頭人”參與開家長會，既解決了我一一匯報的困難，也鍛煉了他們的組織能力，語言表達能力，同時也增強小組的凝聚力。

3.小組撰寫操行評語。有了學科帶頭人對組員的全面了解后，期末考完試，我請小組為他們的每個組員設計客觀公正的評價，互相評價，我做了稍許的指導，提了幾點建議，同學們的文筆是那樣的細膩，我真的有點自嘆不如。當組員看到朝夕相處的同伴給自己下的評語時，不止是進一步增進了相互的了解，更多的是多了一份信任、一份鼓勵、一份賞識、同時也鍛煉了他們的寫作與表達能力。

四、自主合作型學習小組的文化建設

自主合作型學習小組的文化建設有力地增強了小組的凝聚力和戰斗力，并帶有濃郁的個性色彩，符合學生的心理需求。

1.名稱突顯特色：每個小組集體商議命名。我們班的學習小組的名稱有：“風云組合”、“眼鏡組”、“黑馬組”、“勇氣組”、“第一組”、“探索組”等。

2.口號形成文化：選定小組格言，形成小組精神文化，即小組口號。如有的組口號是：“我學習，我快樂，我進取，我收獲。”有的組口號是：“將認真進行到底！”還有的組口號是：“生活學習化”等。

五、思考

1.教師要明確自己的位置。在自主互助課堂上教師的作用應該有以下四點：一是提供課程，提供所學內容；二是維護個體，即要鼓勵學生的個性化理解，這個個性化理解不僅僅是群體的共同認識（小組），更是個體的個性認識；三是誘發論辯，要鼓勵學生對問題（理解）進行深入的反思、辨別、討論，而不是急于對學生的發言進行補充和說明；四是引入深刻，學生的認識可能是膚淺的，教師應該引領指導學生將認識上升到理性化。

2.問題設計要關注學生主體的學習狀態。一個好的問題設置應該是在確保課堂教學目標達成的基礎上，關注學生的個體差異，關注他們在課堂上的學習狀態，給學生提供自我發展的“支點”和“平臺”，最終實現其綜合素養的提高。

3.學案設計要突顯合理性、有效性。首先，學案的設計要根據教學的內容確定；其次，學案的設計要符合學生的認知規律；第三，學案的設計要充分考慮到學生的認知結構、生活體驗、情感心理；第四；學案的設計要有利于學生學習策略的自我總結和自我選擇。