學習遷移規律在計算機教學中的應用

摘 要：學習遷移的實質是學習過的東西在新情境中的應用，學習遷移能力成為學生可持續發展的重要條件。在課程教學中應用遷移規律指導教學，培養學生的學習遷移能力，不僅可以提高課堂教學的效益，而且能為學生的終身學習和解決實際問題打下良好的基礎。從具體的教學入手，闡述如何提高學生的學習遷移能力，提高學習效率。

關鍵詞：遷移規律；概括能力；元認知能力；自我效能感

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0152-02

前言

開展的新課程改革是基礎教育中一次力度較大的變革，首先是課程體系發生了變化，增加了以培養學生綜合實踐能力為目的的相關課程，明確提出了知識和能力、過程與方法以及情感、態度和價值觀等課程的三維目標。應用經驗并能有效地解決問題要通過學習遷移才能實現，如何更好地使學生學會遷移，學習知識，掌握技能，學會有效地解決問題，是每個學校和每位教師都要面臨的問題。

一、遷移理論概述

遷移也稱學習的遷移，是指已經獲得的知識、動作技能、情感和態度等對新的學習的影響。通常根據遷移的效能和遷移是否發生，把遷移分成三類，即正遷移、負遷移和零遷移。正遷移也稱積極遷移，指的是一種學習對另一種學習所產生的積極的促進作用。負遷移也稱消極遷移，指的是一種學習對另一種學習產生的消極的促進作用。零遷移也稱不確定遷移。

學習的目的是為了遷移，而遷移是否能夠發生，遷移的量有多少，直接關系到學習遷移的成效。只有掌握了遷移的基本規律，才能提高教育活動過程中的“教”與“學”的效率。影響遷移的因素很多，有的因素對遷移有促進作用，有的因素對遷移有阻礙作用。我們可從主觀與客觀兩個方面來分析與歸納遷移的影響因素。從學習者的主觀因素來看，影響遷移的因素有學習者的概括能力、推理能力、自我效能感、動機水平等；從遷移學習過程中的客觀因素來考慮，遷移的影響因素有學習任務與目標任務之間的相似性程度、學習任務與目標任務之間的遷移的遠與近的程度等因素。

二、遷移因素分析

（一）遷移與問題相似

許多研究已經表明，問題之間的相似性能促進遷移。通過運用對比案例（contrastingcases）方法的教學增強學生理解何時、何地為什么要用新知識。適當地安排對比能夠幫助人們關注以前忽視的新特征，并且知道哪些特征對于一個特定的概念是有關或無關的。適當地安排對比案例不僅有利于知覺學習，同時也有利于概念學習。先后材料的共同要素重疊越多，相似性越強，遷移發生的幾率越大，遷移的廣度也會更大。

（二）遷移與能力和動機

通過心理學各種研究可看出，實現遷移成功首先需要學習者對（學習問題與目標問題所對應的）領域知識有足夠的掌握程度；其次學習者對遷移問題本身的理解要達到足夠的水平；再次是學習的方式不能死記硬背，而是要對學習的知識進行深度理解。因此，學習者的已有知識水平與學習能力是遷移成功的首要因素。

（三）遷移與概括能力

美國心理學家Judd進行的研究表明，知識的遷移是存在的，只要一個人對他的經驗、知識進行了概括，那么從一種情境到另一種情境的遷移是可能的。知識概括化的水平越高，遷移的范圍和可能性越大。原理、原則的作用，因其具有普遍化的作用，可以適合于一切有關問題的解決，足以加速問題解決的步伐，增進學習遷移的效用。

（四）遷移與元認知能力

元認知能力是自我認知過程的認知能力，它表達了學習者對學習過程和學習結果的反思能力。學習時學習者對知識信息進行有效編碼的能力是思維能力或元認知能力的體現。相似編碼能夠有效地使用更概括和更完整的相關圖式來改進表征，從而促進學習的遷移。在學習和遷移中，元認知有兩種：有關對自己已有知識的思考和如何調節自己的學習過程思考。一般具有高元認知水平的人會躬身自問：有關這個主題我已掌握了多少知識？我需要多少時間去學習這個主題？好的學習計劃是什么？如何評測學習結果？如何修正學習步驟？如何查處錯誤？如何理解學習內容？這些自我意識的問題幫助學習者主動監控學習過程的學習策略和方法，評估自己對某一特定測試的準備情況，以促進遷移。

（五）遷移與自我效能感

自我效能感是指，個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。如果人預測到某一特定行為將會導致特定的結果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。效能期望則指的是人對自己能否進行某種行為的實施能力的推測或判斷，即人對自己行為能力的推測。它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。當人確信自己有能力進行某一活動，他就會產生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。例如，學生不僅知道注意聽課可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內容時，才會認真聽課。人們在獲得了相應的知識、技能后，自我效能感就成為了行為的決定因素。

三、計算機教學中運用遷移規律

遷移與動機的關系事實上是一個學習的非智力因素問題。問題過于簡單會使人厭倦，難度過大的任務也會引起挫折感。這就要求我們的學習或教學過程更注重學習材料的難度，培養學生正確的學習態度與價值觀，發展學生的學習興趣。可以從以下幾點出發，培養學生的學習興趣。

（一）巧設懸念，激發學生的求知欲望

有效地導入新課，引入主題，開放自主、生動活潑的學習活動，是引發學生直接學習興趣的關鍵因素，可激發起學生強烈的求知欲望，引起他們的濃厚興趣。教師應該注意要經常采用提問的方式，一開始就抓住學生的注意力。如在上《計算機基礎》中硬件組成一節時，我想由故事引入是個好方法，有哪個學生不喜歡聽故事呢？“這五大功能模塊是怎么來的？由誰提出來的？”通過提問，激發學生的好奇心，于是自然就引入了計算機之父——馮·諾依曼的故事。

（二）游戲激發學習動力

玩計算機游戲是大部分學生的興趣之一。因勢利導把游戲作為切入點，在設計課堂任務時插入一些游戲的例子也能充分調動起學生的興趣。我在《漢字錄入》上機練習時，允許學生利用軟件的游戲，如“警察抓小偷”、“打地鼠”等游戲進行錄入速度的練習，他們找到了樂趣，有了成就感，進而自覺學習。

（三）實時點評，優化考核

及時對學生的作業進行點評，給予適當的考核，也是刺激學生學習的一種有效手段。比如在《網頁制作》課程中，每節課都有要預期完成的任務，即制作一個相關網站。在學生按要求制作成功后，通過多媒體教學系統，進行學生示范并點評，指出哪些地方運用知識技巧恰到好處，哪些地方運用的比較合理，哪些地方還需要改進，等等。

（四）現學現用

現學現用是計算機課堂教學中激發學生間接學習興趣的重要手段之一。例如學習完Word表格制作后，讓學生制作一個畢業生簡歷表。當大多數學生順利制作成功后，就會信心百倍，會感到有新的挑戰，新的興奮點，這樣既保持和促進了學生的學習積極性，又可以進一步激發學生學習計算機的興趣，形成良性循環。

四、探析遷移規律在教學中的運用

在教學過程中，注意提高學生的概括和分析能力，促進遷移的發生。概括的基礎是分析。分析就是把整體分解為部分，或把復雜事物分解為簡單要素，或把過程分解為階段，或把動態凝固為靜態來研究的思維方法。提高分析能力是概括的重要因素，分析出問題的本質才能夠正確概括。

（一）教學中多采用比較的方法

通過比較，可以區分出知識的異同，易于建立準確的概念，形成良好的認知結構；通過比較，能夠提高學生抓住事物本質的能力，防止負遷移；通過比較，能拓展學生思維，為今后的問題解決提供新思路。

（二）教學中多設置開放性問題

開放性問題沒有固定答案，重視問題的思考過程和方法，充分調動學生利用學過的知識與經驗積極參與到問題的解決中，更具有探究性與創造性，可以充分發展學生的發散思維能力、創新能力、分析能力及學習遷移能力。例如，讓學生利用Dreamweaver的知識設計一個個人或者班級網站。

（三）教學中創設多樣學習情境

營造和諧的氛圍，是創設積極參與的教學情境的前提；真正變被動學習為主動學習，使學生成為學習的主人，是創設積極參與的教學情境的重點；讓每個學生都能有所收獲，是創設積極參與的教學情境的目標。學習的目的是提高學生解決實際問題的能力。在多樣的情境中學習更利于學生概括概念的相關特征，形成對知識更靈活的理解，在新情境或實際問題中有效地遷移。多樣的學習情境可以來自于教材、課程標準、生活、實驗，也可以來自學生的錯誤，還可以來自教師對教學內容的熟悉及教學的感悟等。

結語

教學實踐說明，教學中運用現代遷移理論，既有利于提高教學效果，也有利于學生基礎性學習、發展性學習和創造性學習的培養。俗話說，教有法而無定法。同樣，學有法亦無定法。為促使學習活動產生正遷移，教師的教學應注意培養學生“一切從實際出發，實事求是，具體問題具體分析”的動態學習心向。鼓勵學生在面臨新課題、新情境學習中靈活運用原理、法則解決問題。教會他們能經常“隨機應變”、“另辟蹊徑”的學習方法。許多教師在實踐中也認識到，學生學習問題雖千頭萬緒，但只要把握住遷移，教學就可做到“教有條理”、“學有頭緒”，使學生收到舉一反三、觸類旁通的良好學習效果。

參考文獻：

[1]彭凱，李智.基于學習遷移的通識課程教學策略研究[J].長春工業大學學報：高教研究版，2011，(1).

[2]聶良佐.影響學生學習遷移問題的研究[J].實驗技術與管理，2009(11).

[3]楊振華.論學習遷移在林業院校教學中的應用[J].中國林業教育，1996，(4).

[4]王梅.如何在教學過程中正確運用學習遷移規律[J].現代教育科學，2003，(10).

[5]楊紅.影響學習遷移的因素分析及促進積極遷移的策略探討[J].天津市教科院學報，1997，(4).

[6]任潔.定勢對程序性知識學習遷移的影響[J].心理發展與教育，1999，(2).

[7]齊冰.教學中促進學習遷移的策略研究[J].現代教育科學，2007，(12).

[8]高迎浩.論認知結構遷移理論及其在教學中的應用[J].文教資料，2008，(11).

[9]任潔.影響學習遷移的幾個因素的實驗研究[J].應用心理學，1996，(1).