高校圖書館新生入館教育測試平臺構建

摘 要：在認識高校圖書館新生入館教育重要性的基礎上，通過分析新生入館教育目前存在的問題，認為構建新生入館教育測試平臺是必要的，設計并施現了一個集試題（庫）管理、考試管理、考生管理于一體的新生入館教育測試平臺。

關鍵詞：高校圖書館；入館教育；測試平臺

中圖分類號：G252 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0064-02

引言

高校圖書館是大學的心臟[1]，是學生的第二課堂，大多數學生近一半的在校生活都在圖書館中度過，大學生如果能充分利用圖書館的資源和服務，養成良好的學習習慣，將會受益終身。作為從高中生向大學生轉變的關鍵一環，圖書館新生入館教育開展的好壞直接影響到新生能否在步入大學校門的第一時間了解圖書館，熱愛圖書館，合理利用圖書館。

一、高校圖書館新生入館教育的重要意義

新生入館教育作為“教與學”的一個整體，對學生和圖書館來說有著重要的意義。

（一）新生入館教育有利于提升學生的自學能力，培養學生的信息素養

入館教育作為培養大學生信息素養的啟蒙教育，在第一時間為他們開啟了利用圖書館的大門，有利于加深他們對圖書館館藏布局、文獻資源分布、圖書館信息服務等情況的認識與了解，能夠激發他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，促使學生將有限的精力投入到無限的知識海洋中；同時，圖書館作為學生的第二課堂，入館教育能夠培養學生基本的信息素質，幫助他們迅速地掌握拓展視野、尋求所需知識的方法，提高自學能力，為后續的文獻信息檢索課打下基礎。

（二）新生入館教育有利于拉近圖書館與學生的距離，提升圖書館在高校中的地位

入館教育是高校圖書館發展讀者的良機。通過新生入館教育，廣泛深入地宣傳圖書館的資源和服務，會贏得更多的讀者，提高文獻資源的利用率，拉近圖書館與學生的距離；促進圖書館與讀者的溝通交流，樹立圖書館的良好形象，提升圖書館在高校中的地位。同時也有利于減輕圖書館工作壓力，進一步提高自身服務、管理水平。

二、高校圖書館新生入館教育目前存在的問題

目前絕大多數高校圖書館都認識到開展新生入館教育的重要性。據統計，“211工程”高校有98%的高校圖書館開展了新生入館教育[2]，大多數圖書館采用了諸如講座、網上教程、實地參觀等形式。但伴隨著高校招生規模的不斷擴大，90后新生信息素質的普遍提高，這些以圖書館為中心的，單向的、灌輸式的教育形式已越來越無法滿足圖書館和讀者的需要，無法實現新生入館教育預期的目標。主要表現在以下兩個方面。

（一）作為入館教育中“教”的一方，隨著學校的不斷發展，每年的新生數量都在刷新著記錄，因此，圖書館在新學年伊始就必須反復與新生敲定時間，安排教師，場地，組織新生輪流接受入館教育，費事費力；同時，從事入館教育的教師又多是圖書館各部門的在崗人員，要在兼顧日常工作，維持圖書館正常運轉的前提下，為新生分班講解，重復勞動。工作人員身心疲憊，講授效果之差可想而知。

（二）作為入館教育中“學”的一方，由于新生人數較多，很難使每一位學生都充分領會講解內容，對于發放的《圖書館使用指南》多數讀者也只是隨意翻看，更有甚者隨手丟棄。因此，在接受過入館教育后，仍會產生不會使用代書板、撕頁、涂劃等等問題；另外，據CNNIC第26次報告，截至2010年6月底，我國網民規模達到了4.2億，互聯網普及率攀升至31.8%，學生網民的比例達到30.7%，高中生占學生網民總數的40.1%[3]。90后大學生往往以自我為中心，高估自己對網絡使用的能力，對圖書館的入館教育不夠重視，多抱著應付的態度參加圖書館新生入館教育，學習效果之差可想而知。

久而久之，新生入館教育成了一種流于形式，應付過場的相互“對付”。教學質量不高，教學效果差，使得一線工作人員牢騷滿腹，學生誤認為圖書館不過就是借借還還的場所，有的學生甚至大學四年再也沒來過圖書館。究其緣由，我們認為在新生入館教育過程中缺乏制約，缺少動力，無法調動起學生學習的主動性。

三、高校圖書館新生入館教育測試平臺的構建

“如何做”決定了最終“做得如何”[4]。面對不斷變化的網絡環境，圖書館信息技術日益成熟，服務功能日臻完善。這為我們提供了一條新生入館教育的有效途徑。結合圖書館實際情況，利用原有入館教育的教學基礎，應用計算機網絡編程技術，我們構建了入館教育測試平臺。

（一）入館教育測試平臺構建的流程及其可行性

首先，以網絡為基礎，綜合原有教學資源，如多媒體課件、視頻、動畫、圖片、文本等，構建學習模塊，在圖書館主頁上開辟專門路徑，供讀者自主學習。

其次，建立測試系統。讀者通過學習模塊的自主學習，進入測試系統進行測試，測試合格后方可將讀者信息轉入圖書館自動化管理系統，激活借閱證，解除使用圖書館資源與服務的限制。整個過程如圖1所示。

測試平臺構建的可行性顯而易見。第一，整合了原有教學資源，實現了圖書館入館教育的網絡化，同時教育形式靈活，學生可以自行安排時間學習，彌補了面授教學在教學資源、教學時空方面的局限性。第二，測試平臺的構建以學生為中心，滿足了90后讀者自主學習的要求，學生可以自己控制學習進度，培養自學能力，挖掘自身潛力，具有較強的時代性。第三，測試平臺提供了適當的制約機制，使“做與學”相互結合，互相促進，調動了學生學習的積極性。同時測試平臺的構建符合教育過程的要求，保障了入館教育的成效。

（二）入館教育測試平臺的設計與實現

（1）測試平臺的設計思路與目標

測試平臺采用B/S結構，利用ASP、Javascript、VBscript等網絡編程語言進行開發，利用ACCESS構建后臺數據庫，通過web服務器提供用戶訪問。系統提供多角色用戶，用戶通過瀏覽器訪問、管理系統。測試平臺由前臺和后臺兩部分組成，如圖2所示。前臺包括學生學習模塊，試題測試模塊；后臺包括用戶管理模塊，試題（庫）管理模塊，考試管理模塊，考卷管理模塊和考生管理模塊。

測試平臺以讀者為中心，按照設定的規則自動抽題組卷；根據讀者賬號，機器IP地址進行題目控制，實現“一機一生一卷”，具有“斷電保護”功能，支持意外退出再次登錄后繼續考試。管理員可方便地進行試題（庫）的添加、修改，同時支持批量試題的導入及試卷的導出；通過設定規則，支持從多試題庫中抽取各類試題；支持考生信息的批量導入、導出，學生考試成績的查詢和管理。

（2）測試平臺的實現

測試平臺主要業務模塊包括用戶管理模塊，試題（庫）管理模塊，考試管理和考生管理模塊，如圖3所示。

1）入館教育測試平臺提供多角色用戶，主要分為新生用戶和管理員用戶。管理員用戶又包括試題錄入員角色和閱卷員角色。利用MD5加密技術為用戶密碼進行加密，保障系統使用安全。

2）試題（庫）管理。管理員（或試題錄入員）根據測試需求建立若干試題庫，依照系統的要求，添加客觀題（單選題和多選題）和主觀題(簡答題)，并分別歸入不同的題庫。系統支持試題的修改、刪除和復制、移動等。同時，支持word文檔格式的批量導入、導出試題。在實際應用中，通過對題干的描述，實現“客觀題的主觀化”以豐富題型[5]。

3）考試管理。管理員通過定義試卷結構，實現多題庫自動抽題組卷；根據新生的賬號及機器的IP地址進行題目控制，利用正則式自動生成考卷。考生登錄后進行答卷，可設定考試作答時間；開辟臨時存儲空間，利用cookies設置讀者臨時狀態，為考試提供“斷電保護”功能，支持退出再次登陸繼續作答。如考試存在主觀題，閱卷員可在后臺進行評閱，給分。考試可驗卷，重考，試卷可打印、導出。

4）考生管理。測試平臺可利用excel文件批量導入新生信息，新生信息可按學號、姓名進行查詢；考試成績可按學號、分數段進行查詢，同時可以批量導出考生成績。

結語

圖書館新生入館教育作為大學生信息素質教育的重要環節，開啟了大學生認知圖書館，使用圖書館的大門。文章通過分析當下新生入館教育存在的問題，結合我校實際情況，提出并設計實現了一個新生入館教育測試平臺。測試平臺的構建，使學生主動參與到新生入館教育的過程中，變被動學習為主動學習，“做中學”，發揮自主學習意識，提高了新生入館教育培訓工作的效率；將學習與測試相結合，為學生掌握利用圖書館各種資源和服務，養成良好的學習習慣提供了有力的保障。通過實際運用，基本達到了預期的要求。

參考文獻：

[1]王倩，劉翔，黃志強.圖書館新生入館教育平臺的研究和建設[J].圖書館學研究，2010，(4):18-21.

[2]曹燕.“211工程”高校圖書館用戶教育現狀與分析[J].圖書館論壇，2008，(2):150-154.

[3]中國互聯網絡信息中心.中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL].http://www.cnnic.net.cn/xzzx/tjbgxz/201010/W02

0101030706336817161.pdf，2010.10.

[4]劉喜魚，李秀嵐.高校圖書館新生入館教育方法的探索[J].無錫商業職業技術學院學報，2005，(3):107-108.

[5]楊建永.開展信息資源利用水平測試，提升新生入館教育教學質量——基于宿遷學院的實證研究[J].圖書館，2010，(6):113-115.