欺騙藝術在班主任工作中的運用

所謂欺騙藝術，指的是為師者運用另類思維定式和工作技巧，以善意的謊言，針對性地對學生進行教育和培養的一種教育方法，其中充滿著教師的真心、愛心和期待。在多年的班主任工作中，我在培養學生的策略中運用“欺騙”藝術，起到了增強學生的自信心、培養學生高尚品德、提高教學質量等作用，從而全面性地推進了班級建設。下面請讓我把“欺騙”藝術在班主任工作中的具體實施以舉例論述之，供同行們參考。

一.運用欺騙藝術增強后進生的自信心

每位學生有每位學生的特長，同理，他們各有各的弱點。為師者只要充分發揮他們的特長，不斷糾正他們的弱點，那么，都能把他們培養成各種有用之材。讓學生能發揮自己的特長、克服缺點的先決條件，是教師必須引導學生發揮自己主觀能動性。而增強學生的自信心是發揮他們主觀能動性的關鍵所在。我國著名特級教師魏書生老師為了發揮學生的主觀能動性，增強他們的自信心，苦心孤詣地設計了一個在上課初始讓全體學生起立對著黑板中縫大喊“我一定能成功”的環節，從而使學生們的自信心得以提高。我受到魏老師這一教學步驟的啟發，對學生實行了“欺騙”藝術教育法。。

初一時，我班的陳奇同學是位典型的后進生，各門功課的成績處于班級下層，在我上科學課時，他不是伏在桌子上看抽屜里的小說就是朝后排的女同學做鬼臉，或者踢前面同學的腳后跟。教其他課程的教師也時常到我面前來告陳奇同學的狀。語文老師對我說：“陳奇同學的作文其它方面還是可以的，怎奈字跡潦草，滿紙焚文似的讓人難以辯認，標點符號都一律用英文中的句號。我看到他的這種作文很氣憤，打他5分制2分，惟恐不能解恨，就打他個1分。”我對語文老師說：“各門功課的老師平時都批評他，別看他平時嬉皮笑臉的，其實他心中失去了學習的自信心。你叫他把字寫得端正些，再把他的作文分數打得高一點試試看，說不定他的作文會好起來。”語文老師采納了我的建議。果然，陳奇同學的作文書寫漸漸地好起來，語文老師拿著陳奇同學寫得端正有力的作文簿對我說：“陳老師，我違心地把陳奇的作文分數打得高一些后，他的作文真的進步了，并且基本上能正確地運用標點符號了。”

陳奇同學平時不可避免地遭到同學們的白眼，所以在他的頭腦中，形成了老師和同學們都看不起他的錯誤看法，他索性來個破罐子破摔，因而學習的自信心日漸失去，在課堂上自我作賤，異端百出，以表達自己對同學們的意見。我通過冷靜的觀察，找到他的內心癥結后，對他采取多表揚、少批評、鼓勵其點滴進步的方法，果然，他在上課時的搗蛋動作明顯減少、漸漸地能做到集中注意力聽講了，學習成績也有所進步。

為了進一步培養陳奇同學的自信心，幫助他克服對班級里同學們的偏見，我利用全班進入初二階段、班干部進行換屆選舉這一時機，再次運用“欺騙”法，進而幫助他克服對同班同學們的偏見和同學們對他的岐視。我照例采取無計名投票法在班中選舉產生班干部。在一節班會課后，我把同學們投票的結果拿來自己統計，發現投陳奇同學票的竟無一人。在下一節班會課中，我說謊向全班公布了陳奇同學被選進全班干部的七人名單，并提議陳奇同學因各方面進步較快，能認真負責做好班級的值日工作，擬就任班級衛生委員，此言一出，全班同學沒一人提出異議。陳奇同學當時震動不小，內心深處從根本上消除了老師和同學們看不起自己的偏見，并且消除了自卑感，增強了自信心，積極配合班委工作，特別在督促班級搞好環境衛生方面做了許多工作。

二.運用欺騙藝術培養學生高尚的思想品德

德國哲學家、心理學家赫爾巴特在《論世界的美的啟示為教育的主要工作》一文中指出：“教育的惟一工作與全部工作可以總結在這一概況之中——道德。”作為班主任的目標，是使全班同學得到全面發展，特別是要注重培養學生們高尚的思想品德。培養他們高尚的思想品德，我除了結合課文給學生們熏陶外，平時注意身體力行，為人師表。教師是榜樣，學生們在默默地跟著學。全班學生讀初一的第一個學期，我叫學生們家庭經濟有困難的寫減免費申請書來，結果出乎意外，只有一位同學寫了申請書。我究其原因，原來是學生們都普遍存在這種潛意識：現在是改革開放的新時代，如果向老師和同學們透露家庭經濟困難，那不是在表明家長的無能嗎？我摸清了學生中存在的這種錯誤看法后，便合理利用時間到各位學生家里進行家訪，終于摸清了各位學生的家庭經濟狀況，對減免費進行了較合理的分發。

在家訪中，我發現了女同學葉良人的父親因交通事故臥病在床，長期癱瘓，家庭經濟很困難。顯然，給葉良人同學一等減免費解決不了她家的經濟困難，我心中便泛起了一個出愛心款資助她的念頭。但仔細一想，倘若把錢當面遞給她，她會覺得不好意思，因而一時無法給她。直到去年教師節，恰逢星期天，班里二十幾位同學把他們自己制作的祝賀卡、紙鮮花等賀節禮物在下午送到我家。我看這是資助葉良人同學的好機會，便心生一計，撒謊說：“同學們，大家都知道，上半年，我們這個班級被學校評為優秀班，學校獎給我班1000元，按人數分，我們這二十幾位同學恰好分到500元，如果平均分的話，一個人分到二十來元也沒啥意思。不如大家都動手，在我家做湯圓吃，把這500元當作一個獎，寫成紙條包在湯圓中，來個抓鬮游戲，誰吃到包有鬮的湯圓，便是中獎了。這樣做好不好？”大家聽后歡聲雀躍，都說這個辦法很有趣。

分湯圓時，我把自己做的包有中獎紙條的湯圓分到葉良人同學的碗中，葉良人同學得“獎”后，不再推卻。

時間久了，全班同學都明白了葉良人同學得“獎”的錢是從哪里來的，便紛紛向葉良人同學伸出了援助之手。汶川大地震發生后，全班同學個個主動向汶川人民捐款，獻出愛心，顯示了高尚的思想情操。

三.運用“欺騙”藝術提高教學質量

據有關專家說，一節課下來，學生全神貫注在聽講的只能是30分鐘到35分鐘，其中有走神的時候，這如人的眼睛需要眨的道理一樣。中學生的學習也是屬于一種勞動，有人稱中學生為“整勞力”。他們的學習處于競爭狀態，平時都有著一種精神壓力。如果作為身心休憩的港灣——家庭出了事，就必定會加重他們的精神負擔。有的學生會不堪重壓，精神便會萎頓下去，勢必會嚴重影響學業。這時教師要采取措施給家庭遭受不幸的學生進行減壓，可以采取適當的“欺騙”法。

去年下半年期終考試快來臨時，學生們正忙于復習功課，陳妍同學的父親因患肺癌住院，處于彌留之際，為了盡量減少陳妍的情緒波動，陳妍母親同我商量，想把她單獨寄宿在適當人家一段時間，我毫無顧忌地把陳妍同學接到自己家，并向她撒謊說她父親的病情有所好轉，期終考試結束后，她父親辭世。這善意的“欺騙”減少了陳妍同學的精神壓力，自然減少了對她考試成績的影響。

“欺騙”藝術只是班主任培養學生的眾多策略中的一種，在運用它時，切忌矯揉造作，牽強濫用。教師在對學生行使“欺騙”藝術時，帶給學生的是推心置腹的真誠真愛，是雪中送炭、關懷和溫暖，是高尚心靈的熏陶，是伸出自己有力的肩膀，減輕學生身心的負擔。這同說謊話有本質的區別，否則，便會掉進古希臘寓言作家伊索所說的“說謊話的人所得到的，就只是即使說了真話也沒有人相信”的泥潭中去。

陳雪燕，教師，現居浙江溫州。