淺談師生角色的轉換

“角色”原意為“面具”，指演員在戲劇中扮演的具有一定性格的人物。后來，人們用“角色”一詞來表征社會中具有某種行為規范和行為模式的人及其由此附帶的特定身份和功能。隨著新課改的逐步推進，在語文課堂教學中，如何處理好師生之間的角色，直接關系到教學質量的提高和學生創造性思維能力的培養。那么，在新課程標準下教師應該是什么角色？隨著社會信息化和知識經濟的發展，對教師提出了更高更新的要求，學生學習方式正在向創新性學習轉變，這就要求我們教師必須從傳統的局限于課堂45分鐘的傳授角色向教學過程的指導者、組織者、參與者的角色轉變。那么如何實現這種師生角色的轉換呢。

一.教師應做好角色轉變的準備

首先，教師的思想觀念應該更新，教師要認識到在未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵。教師給學生的應該是方法庫，工具庫。教學模式應是：知識，素質，創新能力的三維教學模式。

其次，教師的心理觀念應該更新。在只有語言的傳媒時代，教師有絕對的權威，教師是學生獲取知識的唯一來源。在文學出現以后，這時的教師在課堂教學中仍是主演，因為學生必須通過教師的教學，才能獲得必要的知識，進而才能自己閱讀書籍。到了信息時代，學生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時學生獲得的信息可能比教師快，比教師多。所以這時的教師在學生面前沒有了絕對的權威。這是教師在心理上要接受的第一個事實。現代教學論認為，在教育過程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學生的發展，教師不僅僅只是知識的傳遞者，他還是學生的榜樣，集體的領導者，人際關系的藝術家，心理治療工作者，學者和學習者，以及學生的朋友和知己。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學生的主體作用只有在教師主導作用下才能得以發揮，而教師的主導作用必須是建立在學生的主體作用之上的。只有當師生之間互相作用，學生的能動性，自主性和創造性才能得以激發和培養，學生才能獲得充分的發展，因此，在課堂教學中，教師與學生是合作伙伴的關系。教師是組建者，引導者，解惑者。教師與學生在人格上是平等的。這是教師在心理上要接受的第二個事實。教師在學生面前的角色變化必將成為事實，我們教師只有在心理上做好充分的準備才能扮演好自己的角色。

二.提高教師施教的能力

隨著現代教育技術的不斷發展，新的課程標準中，已將計算器的應用引入教材，多媒體計算機輔助教學將進入課堂。這就要求教師掌握計算機工具。隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學工作。教師作為社會化的人，必須更新自己的知識，才能適應社會的要求。另外，由于初中教育的普及，大學升學率的提高，學生的語文知識的差異也會越來越大。這就要求教師要探索課堂教學的新模式。教師不僅要研究教法，更重要的是要研究學法。從學生學習的認識理論的角度去分析學生的特點，激發學生的學習興趣，使每個學生的學習都有所進步。

綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，教師應及早認清未來教育中，社會對教師角色的期望，作好角色轉變。教師要具備更大的適應性和靈活性來面對他們的學生，社會發展到今天，科學技術飛速發展，社會急劇變革，師生之間已經不完全是單純的傳遞和接受關系了，教師的角色也多元化了。教師只有不斷地提升自己，改變自己，只有具備了多元化的知識結構、一專多能的能力和優良的人格，才能以不變應萬變，適應和參與到新課程的改革中去。這將有利于教師自身素質的提高。有了第一流的教師，才會有第一流的教育，才會出第一流的人才。當代的教師的職責和使命比以往任何時候都更重要，而對于教師角色的正確定位對教學將有著極其重大而深遠的意義。

萬利芹，教師，現居江蘇贛榆。