新課改下關于語文教學的幾點思考

在課改要求下，如何激發學生興趣，讓學生參與教學課程的實施；如何在課改中吸取有益的傳統做法，真正培養學生的語文能力。本文就這些方面作出一些思考。

一.有效地激發學生的學習興趣

1．精心打造課堂教學內容，激起學生參與教學過程的愿望。教材內容通常需要經過教師二度創作后，方能轉化為課堂教學內容。如面對較為抽象復雜的內容，教師可以從形象性入手，由具體到一般，由形象到抽象，對教材內容進行切割與整合，與之相對應的，對于教材中較輕松易懂的部分，適宜進行“縮水”處理，加大教學密度。再如面對情節性較強的文學作品，如小說、戲劇等，教師可通過情景再現，設計相應的表演內容，讓學生在表演中了解背景，理解內容。針對教材內容不同的特點與具體情況，設計不同的課堂教學內容，是提高學習興趣的根本動力。

2．塑造課后學習氛圍，發揮學生的主體性作用。成立學習討論小組，老師布置學習任務以及討論問題，供學生課后討論，這對于學習小組的學習興趣的提升和學習氛圍的營造是有一定用處的。

3．培養學生堅強的學習意志。由于學習本身就是一項艱苦的勞動，對知識的鉆研，對問題的思索，離不開堅強的意志。培養學生吃苦耐勞的精神，讓學生意識到只有通過鉆研與吃苦才能夠在學習上獲得進步。

4．老師在學生學習過程中對其進行鞭策與鼓勵。可以使學生樹立自信心，下定對語文知識進行學習與研究的決心。當然，鼓勵不是濫用夸贊。有些老師在批改作業或者在課堂上，評語永遠都是“好”、“不錯”，這些詞語空洞無物，會讓學生覺得“鼓勵”一文不值，從而懷疑老師夸贊的真誠度。

二.充分認識閱讀中段落分析的作用，培養學生閱讀的基本能力

葉圣陶先生曾經說過：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的。這條路，好文章的作者是決不走亂的。看一篇文章，要看它怎樣開頭，怎樣寫下去的，并且要理解為什么這樣走。”“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。”

對文章層次進行劃分，概括層次段落大意，使學生能夠掌握作者思路并增強學生的抽象思維能力。首先，通過對文章的信息進行分類，劃分層次、段落，有助于了解作者的構思過程以及寫作順序。其次，通過歸納段意，可以對文章的信息進行加工、整理，突出文章要點，對文章內容進行簡潔的表述。這兩方面的培養，將使學生在分析、概括、表達能力的提高上形成質的飛躍，這是形成語文綜合實踐能力的基礎，也對抽象思維的培養具有重大意義。

事實上，新課改實施以來，各地中考的課標卷，都有理清文章脈絡，概括要點的板塊。如2009年上海市中考語文試卷現代文閱讀《月光啟蒙》第22、25題就是根據文章線索，對文章段落層次進行劃分：根據要求概括層意，并聯系全文詮釋題目的含義。又如北京市2010年中考語文試卷現代文閱讀第19題，要求對文段內部的層次關系有著準確的認識，再看2011年廣東省初中畢業學業考試第13題，要求感知與分析人物的情感變化并進行簡潔的概括。……據《2008年全國中考語文試題研究報告》統計，所抽樣的全國47套中考語文試卷，要點概括已成為重要的能力考察點。而對這一能力的獲得，需要我們在日常教學活動中進行扎實的培養，其中段落分析、概括是非常有效的培養手段。語文教學不應忽視它的積極作用。

三.重視寫作模仿的作用，搭建從模仿到創造的橋梁

作文能力是語文能力的綜合反映，需要通過語言來表現思想、傳達情感、說明事物等，是一種創造性的勞動。也因此，對于一些語文老師在作文教學時，拿出范文給學生借鑒與模仿的做法遭到了不少質疑與責難，認為這種做法遏制了學生的個性，使寫作變成公式化的學習，阻礙了學生創造力的發揮。

事實上，對于學生寫作的創造性培養，不是一蹴而就，而是在語言能力的培養過程中逐漸產生的。“人在掌握語言和各種技能的過程中，以及藝術習作的最初階段，都要借助于模仿。”（《辭海》“模仿”條）可以說，模仿是創造的基礎。模仿本身無罪，它并不必然地使創造力流失，使想象力降低。關鍵要看教師如何在教學中為學生搭建從模仿到創造的橋梁，引導學生的寫作從“無”到“有”，從“有”到“優”。優秀的文章都有優秀的寫作思路與方法，教師應善于總結，為學生提供范本，引導學生通過學習、揣摩、借鑒、運用，在模仿中有所發現、有所變通、有所創造，從而開始真正的作文，即創造。作文的模仿與作文公式化沒有必然的聯系，不會對學生寫作的創造性發展產生束縛。

方紅，北京市教育學院崇文分院教師。