構建高職語音導學教學模式

如何培養(yǎng)高職語文教育專業(yè)學生，學會普通話語音知識、形成拼音教學技能，成為小學語文教學崗位的合格的一線老師，教者摸索多年，現(xiàn)形成一套“高職語音導學教學模式”，以供探討。

一.構建高職語音導學課堂教學模式的理論依據(jù)

構建高職語音導學課堂教學模式是實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，學做一體，提高學生職業(yè)技能的需要。充分發(fā)揮教師的主導作用；學生的主動參與功能；創(chuàng)設語言環(huán)境，使學生在積極的指導中，主動獲取語音知識，提高普通話語音水平，具有發(fā)音、聽音、辨音、正音的能力。

二.高職語音導學課堂教學模式的構成

導——教師為主導：理論闡述→發(fā)音示范→指導發(fā)音→自我訓練→檢測反饋

學——學生為主體：掌握要點→聆聽模仿→依法練習→鞏固訓練→評價總結（查缺補漏）

三.高職語音導學課堂教學模式的操作

1.理論闡述：普通話“語音”一章，對語音性質，基本概念，聲、韻、調的發(fā)音方法，均作了較為科學的描述。通過語音理論的講述可幫助學生正確發(fā)音。例如，教聲母時，教師必須講清聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法等理論知識，使學生更好地體會發(fā)音，作到準確標準。再比如舌面音“j、q、x”中的“j”是“舌面不送氣清塞擦音——舌面前部上抬抵住硬腭前部，阻塞氣流，軟腭上升，堵塞鼻腔前部通道；然后舌面前部稍稍離開硬腭讓氣流從中間擠出，聲帶不顫動。”教師在教學中充分發(fā)揮教材中理論的指導作用，讓學生積極學習語音理論知識，指導他們理論聯(lián)系實際，注意用語音理論指導自己的發(fā)音。

2.發(fā)音示范：學發(fā)語音是學習語音的重要環(huán)節(jié)。如何讓學生說的準確生動，教師的典型示范必不可少。特級教師魏書生說：“教師要發(fā)揮自己的特長教學。”教師發(fā)揮自己語音規(guī)范、純正的特長與學生溝通，激勵學生說普通話可以大大激發(fā)學生的學習興趣。教師的成功示范會使學生產生一種親切感，崇拜感，這種“和力”在教學中所起的作用是難以估量的，它本身就是一種熏陶，一種激勵，一種強大的潛移默化。

3.指導發(fā)音：教師在了解了學生的語音狀況后，可借助一些行之有效的輔助發(fā)音的方法，指導發(fā)音可以加快學生語音質量提高的步伐。如聽辨記憶法、支架定位法、對鏡觀察法、手勢導引法、析出法、繞口令記憶法等等。根據(jù)語音的不同問題，不同情況，不同的發(fā)音對象，靈活多變地采取各種不同的方法，注意輕松的氣氛的創(chuàng)設，使學生獲得最佳的學習效果。

4.自我訓練：訓練發(fā)音是掌握語音知識和技能的一個重要步驟，學生通過自我訓練去強化，才能更好地鞏固、提高語音質量，這樣才能內化為學生的素質。教師提供訓練材料要面向全體學生，難易適度，不拘一格，因材施教，充分調動學生學習訓練的積極性。學生還可以仿照老師提供的訓練材料，再續(xù)編訓練材料，使用課上學過的發(fā)音訓練方法，有效利用課下時間自我訓練，把語音實踐過程延伸到課下。

5.檢測發(fā)音：檢測是優(yōu)化學習過程，評價學習目標是否實現(xiàn)的手段。通過檢測，可以查缺補漏，及時發(fā)現(xiàn)學生語音掌握情況，肯定學生在語音方面的進步，哪怕是點滴的進步，診斷并指出學生在學習中存在的問題，教師可調整教法，學生可以明確繼續(xù)訓練的目標。培養(yǎng)學生自我激勵、自我控制的意志力。

四、高職語音導學課堂教學模式的作用

高職語音導學課堂教學模式，充分體現(xiàn)了教師主導、學生主體的作用。把理論和實踐有機結合，學做一體，此模式以培養(yǎng)學生多方面素質為原則，提高了高職學生普通話發(fā)音水平，聽音、辨音、正音水平，通過教師的導引，使學生自我學習能力、學會自我發(fā)現(xiàn)的能力、學會學習的能力得到了培養(yǎng)，語音素質明顯提高，具有從事小學語文拼音教學的必備的能力素質。教學運行中取得了良好的效果，證實了該模式的科學性、合理性。盡管如此，尚需在以后的教學求索中逐步完善。

張國艷，黑龍江哈爾濱科學技術職業(yè)學院教師。