提高小學生口語表達能力的途徑

口語表達在日常生活中常成為一個人氣質、風度和智慧的直接體現，高雅的談吐、幽默的語言、嚴謹的語風、得體的語調成為了人們追求的品質，而這種品質并不與生俱來，而是通過后天的培養和鍛煉形成的。教師在實際的教學過程中可根據由易到難，由淺入深，由部分到整體的口語表達能力訓練的原則，有效激發小學生的語言和思維能力，提升孩子們的信心，激發學生表達欲望，從而進行全面的口語訓練。

一.以形象的圖畫為訓練基礎

教師在對孩子進行周圍事物語言訓練的同時，還可以以形象的圖畫為訓練的基礎，借助直觀易懂的畫面引導孩子學習說話，使用圖文并茂的小圖書激發學生表達欲望。小學生具有強烈的好奇心，形式豐富而內容多樣的圖書表現形式能有效激發學生的興趣，從而使學生易于接受書本中所傳授的知識。老師在引導孩子看圖書時，不應照本宣科，而應邊看邊說，將圖畫上的內容精練濃縮為一到兩句話，采用簡潔形象并且適合孩子口語特點的語言講述出來，從而拉近與學生之間的距離，更便于學生記憶和復述。對于小學生而言，已經具有了一定的理解和接受能力，老師適當的指導則能有效訓練孩子的口語表達能力，從而促進孩子想象力的發展。

二.以豐富的想象培養學生的口語能力

小學生一般都具有強烈的好奇心和較強的想象力，只有喜歡想象才能有所創造，而孩子們的想象實際上是無限的，是資源的寶庫。孩子們的想象是豐富而神奇的，在語文教學中，教師可充分利用學生的想象能力，實現對學生自我的提升和能力的培養。例如，實際教學過程中，可靈活運用多種形式對學生提問，比如看到雨后的彩虹，就可提問彩虹像什么，你想用它來干什么？你有什么問題要問彩虹？以帶有導向性的問題使學生充分發揮其想象力，形成獨到的認識和獨立思維。語文教學中，通過開放性問題的提出，要求學生提出不一樣的意見，鼓勵學生的創新思維，在學生表述自身問題的同時，既鍛煉了學生的口語表達能力，同時也是對學生思維能力的鍛煉和培養。

三.靈活設計口語訓練

對學生早期的口語交際訓練，教師在實際教學過程中應采用靈活多樣的形式，為學生創造良好的訓練環境和氛圍，同時還要和家長溝通，讓家長成為孩子口語練習的聽眾，孩子在一天學習后能將自身的見聞說給家長聽，形式和內容不限，不僅鍛煉了孩子口語交流的能力，同時也建立了孩子與家長的交流模式。無論是何種性格的孩子，都是愿意與親人進行交流的，尤其是性格內向的孩子，與家長的溝通交流更是有效的形式。在實際生活中孩子進行口語表達時，教師和家長還應及時糾正孩子口語發音中的毛病，注意多給孩子鼓勵和贊美，并讓他們逐步養成善于傾聽的良好習慣。

教師還可通過設計靈活的口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語訓練。如布置家庭作業“打電話”：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評委；模擬家有訪客的場景，為孩子提供了口語交際的機會。讓孩子在家庭中多交流、多表達，同時注意禮貌用語的運用，隨著不斷的鍛煉和培養，孩子將逐漸形成開朗的性格和流暢的語言。

四.編故事提升口語

低年級的孩子特別喜歡聽故事和看故事，教師在實際的口語訓練中可根據孩子這一階段的特點，有意識的運用故事對學生說話能力進行訓練，故事的講解和表達促使學生的語言表達完整，具有一定的邏輯思維能力，同時也能促進孩子創新思維的形成和培養，從而有效提高孩子的口語表達能力。口語能力的培養和提高是一個長期的過程，需要教師和家長各方面的配合和注意，給孩子創新的機會，創造能力提高的環境，使孩子能夠在營造的環境中充分發揮自我的想象力，從而不斷提升自我，表現自我，發展自我。

學生口語能力的培養可通過以上途徑進行實現，同時也應注意孩子在表達時的儀態和儀表，注意儀表大方，說話不低頭，抬頭挺胸，表現出表達的自信，表達過程中面對傾聽者，不望天花板和窗外，舉止自然，不忸怩不拘束，養成良好的表達習慣。

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張忠臣，教師，現居山東滕州。