作文教學模式的個性化探究

教學模式是指在一定的教育思想或教育理論的指導下，在豐富的教學實踐經驗基礎上，為完成特定的教學目標和教學內容而建立起來的較為穩定的教學結構框架和可以操作的教學活動程序。

我們之所以強調教師構建教學模式，是因為目前作文教學的最大問題是課堂中缺乏一種符合作文教學規律的行之有效的程序。大多數的作文課，都是教師先根據教材關于作文訓練的安排，膚淺地零亂地講一講相關方面的理論，然后讓學生利用課余時間去寫作，根本沒有體現出師生之間關于作文的對話過程，這種方式的結果是讓教師迷失了自己，也致使學生“在黑暗的死胡同里瞎摸索”（魯迅語）。構建教學模式，可以優化教學的“過程和方法”，發揮課堂結構的整體功能，提高課堂教學效益。

我們之所以強調教學模式的個性化，是因為教學模式本身既是穩定的，又是發展變化的，只有不斷地變化，才能讓模式顯示出靈活性與多樣性。同時，教學內容與教學對象的不同，必然要求教學模式有所差異，只有這樣，才能顯示出教師教學的個性化特色。

案例一：漫畫說明文寫作的四環模式

我在教學實踐中歸納出了漫畫說明文教學的“四環模式”：仔細觀察，合理想象——切中角度，領悟深意——點明特征，講究順序——選擇方法，推敲語言。其中，前兩環為“讀畫”，后兩環為“寫畫”。

讀畫是寫作漫畫說明文的前提和基礎，讀透了，才能寫準確、寫扼要、寫深刻。怎樣讀呢？

1、仔細觀察，合理想象！仔細觀察，旨在掌握具體的富有特色的筆畫，那些簡潔夸張的筆法常為觀察者營造自由想象的天地，觀察者會根據自己的生活體驗，最大限度的發揮文學語言描摹出來。

2.切中角度，領悟深意。觀察和想象的目的是為了搞清漫畫的寓意。領悟漫畫寓意，既是讀畫的難點，也是讀畫的關鍵。怎樣領悟漫畫深意呢？切中角度，反復揣摩，這是最佳方案。學生的興趣愛好不同，生活體驗不同，切人的角度就不盡相同，得出的寓意也就不完全一樣，教學中，應鼓勵學生各抒己見，培養他們的發散思維和創造能力。

寫畫。漫畫的說明文寫作之所以比較難，是因為它不僅要求學生要會賣、讀懂，會說、說清，還要求學生要用準確、扼要、形象的書面語言表達出來。怎樣下筆成文呢？

3、點明特征，講究順序。特征是事物之間的相互區別，是說明的中心。漫畫的特征除了幽默性與諷刺性外，就是慢畫本身的寓意。動筆行文時，開篇點明寓意，不僅確立了說明的中心，使中心統領了材料，而且將自己與讀者的思維控制在同一角度中。漫畫的寓意，可根據寫作的興趣從一個角度切入，切忌面面俱到。開篇點題的構思，就確立了總→分→總的說明結構。分說時要講究順序，把畫面說明得有條不紊，層次清楚。空間順序是漫畫的常用順序，由上到下，由左到右，由主到次，等等，因圖而異，因寓意而異，不拘一格，利于行文。

4、選擇方法，推敲語言。只有選好方法，才能在具體說明時說得有趣又真實合理，行文中，應把平實說明與生動說明結合起來，要特別用好摹狀貌和打比方的說明方法，用這兩種方法時，必須推敲語音，力爭語言準確、扼要、形象、幽默、風趣。要做到這些，讀畫中的“合理想象”是關鍵，只要能把想象說出來，再把抽象筆法變成文字材料，正式動筆行文時，就可集中精力對材料進行整理、編排、文字加工，語言關也就順利通過了。

案例二：“說—議—寫—改—評”五環模式

我們在實踐中構建并運用了“說—議—寫—改—評”五環節教學模式，收到了較為理想的效果。

說：作文時，先提供話題或材料，讓學生根據自己所想或敘述、或描寫、或說明、或議論。“說”的關鍵在于敞開心扉，大膽地表達。

議：“議”就是從不同的角度對同學所“說”發表看法，如從立意上評析，從材料的選擇上提出建議，從語言的應用上進行商榷等。

寫：讓學生在安靜的氛圍中獨立寫作。

改：先讓學生自己修改，力求文通字順，再讓同學互相修改，圈點精彩之處，指出改進的地方。

評：主要指教師的講評。教師要根據作文的具體要求，賞析學生的成功之作，指正學生的敗筆之處。

教學模式必須是靈活多樣的，例如，從“材料取舍”角度切入，可擬定“搜集—交流—取舍”的模式。又如，從“發表”角度切入，第一學段可構建“示范—模仿—獨寫”的模式，第二學段可構建“話題交流—教師下水—創意表達”的模式，第三學段可構建“自由表達—相互交流—賞導評價”的模式。

注：本文系甘肅省“十二五“規劃重點課題《作文教學個性化與學生作文個性化的實踐研究》（課題立項編號：GS[2011]GHBZ14）子課題。

李剛，教師，現居甘肅會寧。