任務(wù)引領(lǐng)活動(dòng)型中職語(yǔ)文課程模式探究

一.探究中職語(yǔ)文課程模式的背景

1.職教興起的大背景

中職教育的目標(biāo)是什么？繼2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》頒布后，《教育規(guī)劃綱要》又提出2020年的戰(zhàn)略目標(biāo)。

教育部副部長(zhǎng)魯昕在“2011年度全國(guó)職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議上的講話”中再次提出：“落實(shí)教育規(guī)劃綱要，研究推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。中等職業(yè)學(xué)校要把提高質(zhì)量作為核心任務(wù)?！薄鞍呀逃Y源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)?！睂?duì)教師“開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方式方法的探討”；對(duì)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，則提出了“做中學(xué)、學(xué)中做，重點(diǎn)突出技能考核”。

以上社會(huì)背景和指導(dǎo)思想督促我們?yōu)闃?gòu)建語(yǔ)文課程教學(xué)模式而不斷進(jìn)行探討。

2.對(duì)中職語(yǔ)文課的再思考

要培養(yǎng)什么樣的人才？

魯昕提出：“發(fā)揮中職學(xué)校的基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才。要樹(shù)立全面培養(yǎng)、系統(tǒng)培養(yǎng)、培養(yǎng)多樣化人才、人人成才的理念?！?/p>

根據(jù)行業(yè)反饋信息，社會(huì)對(duì)技能型人才需求強(qiáng)烈。而用人單位則普遍反映學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺，難以實(shí)現(xiàn)由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的歷史性轉(zhuǎn)變。

反思當(dāng)前中職教育的課程模式，無(wú)論是結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容都已成為中職教育發(fā)展的瓶頸。如何構(gòu)建符合中職教育自身規(guī)律的課程模式，成為廣大同仁的共同課題。有學(xué)者指出，工作實(shí)踐應(yīng)當(dāng)成為未來(lái)職業(yè)教育課程的核心。

面對(duì)現(xiàn)狀，中職語(yǔ)文課長(zhǎng)期存在的問(wèn)題是：所使用教材與普高沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、課堂氣氛沉悶。這在很大程度上制約了語(yǔ)文課在學(xué)生發(fā)展中的重要作用?？上驳氖牵鼛啄辏新氄Z(yǔ)文教師在新課改的實(shí)踐中，做出了許多有益的嘗試。筆者也對(duì)語(yǔ)文課程諸要素進(jìn)行了行動(dòng)研究，并在實(shí)際操作中已基本形成有效的語(yǔ)文課程模式，在此做一小結(jié)，供同仁商榷。

二.真實(shí)性任務(wù)引領(lǐng)活動(dòng)型中職語(yǔ)文課程模式的理論支撐

1.“活動(dòng)型”是指教學(xué)模式，是適應(yīng)中職學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)風(fēng)格的選擇。

在專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，正廣泛開(kāi)展著構(gòu)建情境建構(gòu)主義課程模式的研究。絕大多數(shù)課程要求學(xué)生在工作情景中按照實(shí)踐的方式來(lái)學(xué)習(xí)。因此根據(jù)中職學(xué)生和課程的雙重特點(diǎn)，實(shí)踐性學(xué)習(xí)成為職校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要風(fēng)格。為適應(yīng)此風(fēng)格，提高語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)實(shí)效，需要構(gòu)建活動(dòng)型中職語(yǔ)文課程模式。

2.“任務(wù)引領(lǐng)”是對(duì)任務(wù)引領(lǐng)型專業(yè)課程模式有保留地借鑒。

任務(wù)引領(lǐng)型課程不僅僅是為解決學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀而提出的，還有著可靠的理論基礎(chǔ)，是當(dāng)前職教課程改革的基本取向。任務(wù)引領(lǐng)型課程，以建構(gòu)主義、情境理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)理論知識(shí)。

任務(wù)引領(lǐng)型課程并不要求所有課程都按工作任務(wù)來(lái)劃分，文化課仍然作為一類獨(dú)立的課程而存在。如何構(gòu)建中職語(yǔ)文課程模式，在新課程改革的理念指導(dǎo)下，借鑒專業(yè)課程的改革的成果，不乏有價(jià)值的嘗試。我不贊成打破學(xué)科界限，把語(yǔ)文課程納入專業(yè)任務(wù)引領(lǐng)型課程模式構(gòu)建中，那將以失去充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性為代價(jià)，不利于學(xué)生成為“社會(huì)的人”，“應(yīng)付復(fù)雜的現(xiàn)代社會(huì)生活”。我認(rèn)為，語(yǔ)文課程對(duì)此模式的借鑒，應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文課程本身的特點(diǎn)，取其可用之處，不照搬。因?yàn)檎Z(yǔ)文課程不同于專業(yè)課，很難達(dá)到有著具體成果項(xiàng)目的層面，即其要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力沒(méi)有具體明確的量化指標(biāo)。

3.“真實(shí)性任務(wù)”是強(qiáng)調(diào)生活化的表達(dá)和協(xié)作。

目前的中職語(yǔ)文課已將生活化作為教育教學(xué)的基本理念加以貫徹，將學(xué)習(xí)生活中強(qiáng)調(diào)的優(yōu)質(zhì)表達(dá)和團(tuán)結(jié)協(xié)作作為課程的主題，并在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。總之，要把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才。

三.構(gòu)建中的真實(shí)性任務(wù)引領(lǐng)活動(dòng)型中職語(yǔ)文課程模式

下面我從四個(gè)方面對(duì)這一模式加以說(shuō)明。

（一）對(duì)三維目標(biāo)的關(guān)注

基于語(yǔ)文教育的特色：人文性和工具性。在構(gòu)建真實(shí)性任務(wù)引領(lǐng)活動(dòng)型中職語(yǔ)文課程模式時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)分目標(biāo)有所側(cè)重。

對(duì)于中職學(xué)生，終極目標(biāo)應(yīng)該建立自信，扭轉(zhuǎn)因成績(jī)差而導(dǎo)致的頹廢情緒，情感目標(biāo)應(yīng)得到強(qiáng)化；認(rèn)知目標(biāo)應(yīng)相對(duì)弱化；技能目標(biāo)要加強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)自我獲取知識(shí)的途徑，特別鍛煉說(shuō)寫(xiě)技巧。總體來(lái)說(shuō)，是激發(fā)學(xué)生通過(guò)自身“積”再自身“發(fā)”的過(guò)程和能力。古人主張“厚積薄發(fā)”，我主張“薄積”也“薄發(fā)”，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)和說(shuō)的潛能。

（二）對(duì)課程內(nèi)容的選擇

課程內(nèi)容的改變意味著首先保證“做正確的事”。顯然，“做正確的事情”比“正確地做事”更重要。真實(shí)的教學(xué)改革總會(huì)引起教材及其相關(guān)課程改革。我校編訂了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的“校店合一”實(shí)驗(yàn)教材（《中職語(yǔ)文》）。但這并不意味著一勞永逸。因?yàn)榻滩闹皇墙鉀Q普遍性問(wèn)題，因?qū)W生、專業(yè)等因素形成的特殊性，需要教師再次整合課程內(nèi)容。

課程內(nèi)容的選取應(yīng)遵循生活性原則，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)就業(yè)所看重的優(yōu)質(zhì)表達(dá)和團(tuán)隊(duì)精神。因此要根據(jù)專業(yè)特色，大膽整合教學(xué)資源，給學(xué)生提供與生活實(shí)際相聯(lián)的內(nèi)容，令大家體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)實(shí)意義。比如學(xué)習(xí)《阿Q正傳》，可以撇開(kāi)對(duì)段落語(yǔ)言的零散分析，設(shè)計(jì)一個(gè)辯論式的大討論，鍛煉學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。辯題為: “阿Q精神勝利法”的利與弊。引導(dǎo)學(xué)生從魯迅創(chuàng)作的初衷、國(guó)民的劣根性、心理學(xué)、現(xiàn)實(shí)社會(huì)的現(xiàn)狀等角度進(jìn)行分析、辯駁。并聯(lián)系專業(yè)實(shí)際，提出“當(dāng)你在酒店受到客人責(zé)難時(shí)是否會(huì)運(yùn)用阿Q精神勝利法？”

（三）語(yǔ)文課程教學(xué)模式和教法學(xué)法

把新理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，是語(yǔ)文課改的重難點(diǎn)。從抽象的理念到具體的教學(xué)實(shí)踐，必須找到具體的教學(xué)策略、教法學(xué)法，這就要談?wù)勗鯓咏虒W(xué)的問(wèn)題。

1.真實(shí)性任務(wù)引領(lǐng)的活動(dòng)型中職語(yǔ)文課程模式下的教學(xué)模式。

這一模式下的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的在教學(xué)中加入幾次真實(shí)性任務(wù)引領(lǐng)活動(dòng)型課，而是指在建構(gòu)主義教育思想指導(dǎo)下，開(kāi)展有著穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式的教學(xué)活動(dòng)。據(jù)試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)，每學(xué)期有80%以上的課程內(nèi)容可以按此模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義和“生本教育”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起引導(dǎo)作用。教師要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生，充分發(fā)揮課堂民主，使其在課堂上有自主學(xué)習(xí)和操作練習(xí)的機(jī)會(huì)。孔子說(shuō)：講給我聽(tīng)，我會(huì)忘記；指給我看，我會(huì)記?。蛔屛胰プ?，我會(huì)理解。魯昕副部長(zhǎng)、郭思樂(lè)教授也明確提出了“在做中學(xué)”的理念，即通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口的過(guò)程體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)有所成。

此模式建立在小組自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，全班共分六至八組，每組組員為四到六人。實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制（適時(shí)培訓(xùn)組長(zhǎng)）。組長(zhǎng)定期接收并分配任務(wù)，組織組員圍繞主題開(kāi)展研究、展示成果、進(jìn)行評(píng)價(jià)、收集意見(jiàn)。此模式就是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，意在培養(yǎng)小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、鍛煉各組員的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)和良好心理品質(zhì)。此過(guò)程充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，很好地保護(hù)了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，令學(xué)生變得愿發(fā)言、愛(ài)表達(dá)、樂(lè)意親近老師、課堂氣氛和諧、學(xué)習(xí)氛圍濃烈。更重要的是學(xué)生變得自信而勇敢，不再有剛進(jìn)校時(shí)的自卑和頹廢。為更形象地闡明這一課程模式，特附表格如下。

表一：中職語(yǔ)文小組自主學(xué)習(xí)情況表

2.根據(jù)上述表格詳解中職語(yǔ)文課程模式。

下面以《元曲二首》（驪山懷古、嘆世）為例進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的講述。

首先，教師備課，布置前置作業(yè)。綜合教材、學(xué)生等因素，設(shè)計(jì)本課題需要探究學(xué)習(xí)的五大“子課題”，是為“小組作業(yè)”；同時(shí)為督促每個(gè)同學(xué)扎實(shí)閱讀文本，設(shè)計(jì)出“個(gè)人作業(yè)”。如下：

表二：前置作業(yè)

其次，學(xué)生展示。在完成好個(gè)人小組作業(yè)后，學(xué)生分組對(duì)研究的子課題進(jìn)行匯報(bào)展示。

其方式可以是模擬教學(xué)。由全組學(xué)生登臺(tái)合作展示成果。“主講”是小老師，講解ppt；“輔講”根據(jù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題對(duì)臺(tái)下學(xué)生提問(wèn)，負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)學(xué)生舉手發(fā)言并由“記分員”給予加分鼓勵(lì)。全過(guò)程鼓勵(lì)學(xué)員對(duì)“小老師”進(jìn)行質(zhì)疑。遇到大家都不解的疑難問(wèn)題由教師出面解答。此過(guò)程實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組組互動(dòng)，極大的提高了教與學(xué)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、溝通、協(xié)作等重要的學(xué)習(xí)能力。

也可以是表演、角色扮演。這是一種更高層次的模擬，要求學(xué)生根據(jù)給定的條件和模擬的情境做出判定和選擇。如學(xué)習(xí)《茶館》時(shí)的話劇表演。

還可以是辯論、大討論。比如，學(xué)習(xí)《阿Q正傳》，設(shè)計(jì)一個(gè)辯論式的大討論。讓大家在唇槍舌劍中深化對(duì)魯迅作品的理解。

總之，教學(xué)方法多樣的。關(guān)鍵是要充分了解學(xué)生，確定最有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。注重實(shí)踐，盡量通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，是為選擇教學(xué)方法的原則。

再次，教師對(duì)成果展示的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行合理的指導(dǎo)。這要求教師對(duì)前置作業(yè)的完成質(zhì)量給予高度關(guān)注：給學(xué)生有效的指導(dǎo)！當(dāng)然這需要教師不斷進(jìn)取、具備較高的綜合素質(zhì)，以駕馭挑戰(zhàn)不斷的高水平課堂。

第四，評(píng)價(jià)學(xué)生。后面詳述。

最后，教師總結(jié)。

（四）對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

1.學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

表格中顯示了小組對(duì)每個(gè)組員的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，有用數(shù)據(jù)顯示的課堂“發(fā)言次數(shù)”，有民意選舉的“優(yōu)秀學(xué)員”、“進(jìn)步學(xué)員”。整個(gè)過(guò)程由組長(zhǎng)主持，全組同學(xué)共同參與完成。因?yàn)橹新氄Z(yǔ)文課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)目的不是甄別，即不需通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選。因此此種充滿人文關(guān)懷的質(zhì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的完善和發(fā)展具有量化評(píng)比無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)。

2.教師的綜合評(píng)價(jià)。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)再給予評(píng)價(jià)。充分肯定學(xué)生，并在肯定中進(jìn)行成效分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，力求下次加以改進(jìn)和完善。

總之，通過(guò)此模式，教師搭建了學(xué)生自己選擇成功的平臺(tái)，讓質(zhì)性評(píng)價(jià)更真實(shí)；師生共同調(diào)整對(duì)成功的定位，使評(píng)價(jià)結(jié)果得到較高程度認(rèn)同；師生共同制定評(píng)價(jià)方案，令評(píng)價(jià)更客觀。其宗旨是讓學(xué)生感到自身有價(jià)值、受到尊重，有信心發(fā)掘潛能，并堅(jiān)持走下去！

四、成效分析及其他

（一）成效分析

1.課堂的變化與評(píng)價(jià)

在構(gòu)建真實(shí)性任務(wù)引領(lǐng)活動(dòng)型中職語(yǔ)文課程模式之后的第三個(gè)月，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂變化了：睡覺(jué)現(xiàn)象幾近為零；每節(jié)課同學(xué)舉手發(fā)言都在30人次以上；他們自由地參與討論，言談自信、幽默率真，具有較好的學(xué)術(shù)氣氛。由此每次的公開(kāi)課展示，筆者都獲得優(yōu)秀的評(píng)價(jià)。

特別是剛上完的市級(jí)公開(kāi)課《阿Q正傳》，得到市中職教研會(huì)會(huì)長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)，“這堂課體現(xiàn)了該校教改課題研究的成果，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情高，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍”。另有老師評(píng)價(jià)“此課很自然，像是平時(shí)課堂上偶爾碰到的一節(jié)好課，給人驚喜和激動(dòng)”?！皻夥諢崃?，真正實(shí)現(xiàn)了老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”；“將書(shū)本和職場(chǎng)聯(lián)系起來(lái)、布置作業(yè)時(shí)強(qiáng)調(diào)字?jǐn)?shù)不限，顯示了較強(qiáng)的功底和對(duì)學(xué)生的了解”。

2.學(xué)生的成長(zhǎng)

此模式實(shí)施近兩年，實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文成績(jī)比鄰班均分高出五分以上，說(shuō)寫(xiě)能力得到增強(qiáng)，在諸多文學(xué)類比賽中大放異彩！5人獲得全國(guó)冰心文學(xué)大賽金銀銅獎(jiǎng)；2人詩(shī)作刊于《旅職人》和《現(xiàn)代中學(xué)生報(bào)》。8人獲“念師恩”市級(jí)征文比賽二三等獎(jiǎng)；一人獲市演講比賽一等獎(jiǎng)。學(xué)生個(gè)體在小組合作中得到提升，性格逐漸外向、愛(ài)表達(dá)、較自信，紛紛參與到各社團(tuán)并成為骨干力量；在第110屆廣交會(huì)頂崗實(shí)習(xí)中獲得好評(píng)！

（二）操作中凸顯的問(wèn)題

目前意識(shí)到的問(wèn)題有：1.如何做到既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)？2.教師面對(duì)眾多學(xué)生，充分了解學(xué)生的難度大；3.個(gè)別學(xué)生的厭學(xué)情緒很難扭轉(zhuǎn)。

（三）新的啟示及努力的方向

華東師大陳桂生教授曾說(shuō)：“恰當(dāng)?shù)倪x擇也許是：課程以學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)、原有身心發(fā)展?fàn)顩r為出發(fā)點(diǎn)，尋求成人經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)?shù)慕粫?huì)點(diǎn)?！?/p>

課程改革的真正難點(diǎn)正是于此！在無(wú)數(shù)次教學(xué)實(shí)踐中，我感受到尋覓此交會(huì)點(diǎn)的難度之大。這需要不懈努力，我樂(lè)意嘗試，為了中職學(xué)生和自身的發(fā)展，愿“衣帶漸寬終不悔”！

參考文獻(xiàn)：

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[5] 教育部副部長(zhǎng)魯昕在2011年度全國(guó)職業(yè)與成人教育工作會(huì)議上的講話。

[6]《教育走向生本》郭思樂(lè)著，2006年版，人民教育出版社。

王朝霞，廣東廣州市旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)校教師。