《課間見聞》教學案例

課間是短暫的，但它卻是學生個性最張揚、生活最真實、最有趣的時空。如何引領學生有意識地關注曇花一現的精彩生活，并把這些生活輕松自如地寫進作文呢？我應用了“舉三反一”的方法，收效顯著。

所謂舉三反一法，就是指作文教學中為學生提供幾個具有典型的范例，讓學生感悟“寫什么”與“怎樣寫”一類的理性問題后，有創意地進行寫作的一種教學方法。

一.案例描述

師：課間的時候，老師看到：天空下著毛毛細雨，咱們班的好多同學都像草原上的小馬駒一樣在操場里飛奔，這種快樂的情景招來了不少小燕子，那些小燕子在同學們的頭頂上空飛翔，、操場邊的那些桃花也興奮得漲紅了臉，昂起頭吮吸著春雨的甘露。同學們，你們在課間看到了什么？聽到了什么？把你看到的和聽到的說一說。

生1：昨天早操時間，同學們都去上操了，只有李紅沒有去，下操的時候，班主任問他為什么不去上操，李紅就抱住肚子，呲牙咧嘴，“哎喲哎喲”地大叫，老師就趕緊背他去看醫生了。

師：你用“只有”這個詞強調了一個特殊情況，你還把李紅生病的神態描繪得活靈活現。

生2：上一個課間，我沒有出教室，在自己的座位上聽小喇叭里放的音樂。小喇叭里放的是優美的唐詩，還伴著優美的音樂呢。我一邊聽，一邊背：“窗前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”

師：咱們學校的“小喇叭廣播”真為你提供了學習古詩的平臺，你真是個有心好學的好孩子，你已經把這首詩歌背下來了。

生3：我跟著小喇叭學會了十幾首詩歌呢。“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”

師：你也是個愛學習的好孩子，你把課間變成了學習古詩的好機會。

4：我從二年級老師辦公室門前走過時聽到老師說，今天下午全校師生要去廣場看總政歌舞團的演出，我高興極了，把這個消息告訴了咱們班同學，同學們聽了高興得跳起來。

師：老師準備下課了再告訴大家這個好消息，誰料你搶在老師前面了。

師：課間，同學們各有自己獨到的見聞，現在，老師請同學們把自己的見聞寫下來，然后把自己的見聞讀給大家聽。

生5：課間的時候，我去老師的辦公室交作業本，看見一班的王老師一只手舉著小鏡子，一只手用黑筆描自己的眉毛，把眉毛弄得很難看，我偷偷地笑了，她聽到我的笑聲后，放下鏡子和黑筆，笑盈盈地問:“我畫得不好看嗎？”我本來要說“不好看”，但我沒敢說。王老師見我不說話，就作了個鬼臉，我笑了，她也笑了，她的笑聲真好聽。

師：王老師是個愛美的人，也是個很豁達快樂的人，你敘說得生動有趣。

生6：課間的時候，我去上廁所，發現了兩件不好的事。一件是高年級的一個同學在廁所里吸煙，還說他的煙很貴，是別人給他爸爸送的；一件是一個高年級同學一進門就撒尿，把尿沒有尿到池子了。

師：你不但把兩件事敘說得很清楚，還表達出了自己對這兩件事的看法。你說這是兩件不好的事，老師贊成你的看法。

二.案例分析

1、教師教學方式的生活化。上課伊始，教師沒有十分嚴肅地告訴學生要寫作文的事，而是輕松愉悅地、生動有趣地講述自己在課間的見聞，然后以“你們在課間看到了什么？聽到了什么？把你看到的和聽到的說一說”的引導語言把學生帶入作文的情境，學生在十分自然的狀態下不知不覺地“無意識”的作文了。作文的過程中，教師對學生的表達進行了及時、富有情趣的評價，后面的學生以前面的學生為例，這種過程形成了一個“滾雪球“的態勢，越到最后，學生的生成越精彩。這就顯示出教學方式的生活化。

2、學生作文內容的生活化與個性化。《語文課程標準》指出：“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”本案例中，學生的見聞是豐富的、新奇的或有趣的。當教師用自己的“課間見聞”引出話題，做出示范后，學生爭先恐后地敘說，一方面反映出他們作文內容的生活化，一方面反映出學生的個性。只有讓學生表達自己親自經歷的生活之事，學生才會出現滔滔不絕的表達局面，只有讓學生表達“自己”的，學生才有成功的快樂體驗。這種作文教學，切中了《標準》中“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”的理念。

毛偉東，教師，現居甘肅會寧。