創設情境 放飛想象

《普通高中語文課程標準（實驗）》要求高中語文教學的培養目標之一是“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想藝術魅力，發展想象力和審美力。”美國學者S·阿瑞提在《創造的秘密》一書中寫道：“想象力是心靈的一種能力。”愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象是探索的翅膀，構成了創新的基礎；想象能突破時間和空間的束縛，達到“思接千載”“神通萬里”的境域。想象力不是生來就有的先天素質，而是后天開拓的結果，更是完全能夠培養的一種能力。因此，在高中語文課堂教學中，教師應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。

英國哲學家和美學家科林伍德在《藝術原理》一書中指出：“真正的藝術作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的東西。”學生在閱讀作品時，要展開想象的翅膀，力求進入作者所創設的意境之中，感受作者心靈的搏動，體會作品所描述的關系，獲得人生感悟和美的享受，由此進入一種審美境界。

例如，閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段：“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴，像花而不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微極細極柔軟的觸覺。……”文中花鋪滿地，寫視覺形象；腳踏花地，寫觸覺感受。可是，作者為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不寫“沒有聲音，沒有氣味”，而說“聲音也沒有，氣味也沒有，”加了一個“也”字呢？作者是否在與大家熟悉的一種情景相比較呢？大家熟悉的情景是什么情景？學生置身于作品之中，體味作者的心境，通過豐富的聯想和自由的想象，根據自己的生活體驗，回答說：“作者之所以有‘腳踏上去’的動作，是因為作者要給讀者逼真的感覺；作者之所以不寫‘沒有聲音，沒有氣味’，而說‘聲音也沒有，氣味也沒有’，加了一個‘也’字，是因為作者也許以像花而不是花的那一種落蕊與花非花的雪花相比較；我們大家都熟悉的另一種情景是雪后觀景。”雖然很多學生沒有見過槐樹，也不認識槐樹，更不曾有見過秋天落蕊的情景，但是通過想象，卻仿佛看到了一幅栩栩如生的畫卷：秋天的清晨，輕輕地推開房門，驚喜地看到槐樹的落蕊鋪得滿地，就如同初冬早晨起來，滿眼的白雪，才知道夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，欣喜地腳踏上去，卻發現與踏雪發出“吱嘎”、“嘎吱”聲響的是“聲音也沒有，然后掬起一捧落蕊，聞一聞，像雪一樣“氣味也沒有”；一陣掃后，留下來一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。“時不與兮歲不留，一葉落兮天下秋”，一種悲涼彌散開來，學生穿越時空猶如身臨其境，充分體味作品的意蘊，感受到故都秋的“清”“靜”“悲涼”韻味，對秋色、秋的意味和秋的姿態的感悟中，與作者的情感相互交融，相會輝映。

又如閱讀朱自清的《荷塘月色》第四段：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”要求學生反復朗讀，體味作者的情感，品味語言的妙味，真切感受自己和作者一樣與自然美景融為一體。合上書本，微閉雙眼，展開想象的翅膀，自由地徜徉在朱自清筆下的荷塘月色中。美麗的畫卷徐徐打開，淡淡的月光下的荷塘里，層層的葉子中間，仿佛零星地點綴著些晶瑩碧透的明珠、又好似閃爍著光華的星星，剛出浴的美人裊娜多姿，如同荷花一樣亭亭玉立，含苞待放，身上散發出的縷縷清香，就像優美的歌聲飄過。隨著想象和聯想的馳騁，學生們進入月光籠罩下的荷塘美景中，感受作者初到荷塘時暫得超脫的喜悅之情。作品在想象中得到了復活。

總之，在高中語文課堂教學中，著力培養學生的想象力，引導學生進行想象，幫助學生達成形象閱讀，拓寬學生的想象空間，從而激發學生的求知欲和創新熱情。想象猶如春風，吹綻學生思維的花朵，使其香氣四溢、芬芳滿園；想象宛若羽翼，托起學生心靈的方舟，使其馳騁萬里、翱翔藍天。讓我們的學生在想象中自由飛翔！

楊永梅，教師，現居黑龍江大慶。