巧設疑問激活課堂探究活動

讓學生積極主動地與文本對話、與教師、同學對話，從而讓學生在閱讀中有獨到的思維的、情感的體驗，并在這個過程中達到提高能力、濡染情感的目標，這是新課程對語文教學的要求。為此，就要巧妙地設置疑難問題，引起學生的探究活動，并自覺與教師交流，求得對文本的帶有學生個人特征的獨特理解。

1.創設趣味問題引起探究

教師要善于設計能引起學生興趣的問題，這樣就會激起學生思考、求知的欲望，使他們主動與教師爭辯、探討。例如，在教學《裝在套子里的人》時，就可以這樣出示問題：教師:大家想一想，在我們日常生活中，對趨炎附勢、隨勢而變的人，我們叫他們什么？學生異口同聲：變色龍。教師:這一稱號是怎么來的？學生:從短篇小說《變色龍》中的人物形象中來的。教師:是的，奧楚蔑洛夫是一個穿著警察外衣的沙皇政權的忠實奴仆。在文學殿堂中，人物形象可以說浩如煙海，契訶夫塑造的變色龍卻因個性突出而璀璨奪目。那么，請同學們再讀課文，看看奧楚蔑洛夫除了“變色”之外，還有怎樣的特點？這個問題激起了學生的興趣，使學生在渴望、追求的心理狀態下積極思考，進入探究活動中。

2.創設分層問題引起探究

問題難易程度把握決定其能否真正起到激發學生努力探究的作用：問題太難會使學生望而生畏，太簡單又無法激發起學生的興趣。因此，教師在設計課堂提問時，必須研究透教材，并對學生的認知水平準確把握，由此確定提問的難易程度，設置分層的、階梯式的問題。例如，在教授《登岳陽樓》這課時，可以這樣設計問題:縱觀全詩，其選取了哪些意象？又創設了什么樣的意境？在詩中表達了作者怎樣的情感？由于所設的問題在難易程度上分層，就像階梯一樣，引領著學生不知不覺間就層層邁進了。這樣，盡管終點問題難度很大，但是由于有了前面的問題作鋪墊，學生就很自然地在層層探索中最終解決了難點。

3.于無疑處設疑引起探究

閱讀是一個再創造的過程，因此教師不能用“標準答案”束縛學生的思維，而應善于及時地設疑質疑，于無疑處引起學生的疑問，使學生擺脫權威答案的局限，在探究中有獨特的體驗、獨到的見解，這樣，學生就能在文本中再打開一扇窗，欣賞到更美的風景。例如，教學戴望舒的《雨巷》時：低沉、哀怨和無奈，這是這首詩帶給我們的情感體驗，但這并不能掩蓋這首詩獨特的美。那么，你們想過嗎，我們是如何獲得這種感覺和體驗的呢？如此低沉的情感基調為什么卻說它很美呢？(從意象角度點撥)意象:雨巷、我、丁香、姑娘、太息般的眼光、頹圮的籬墻……(根據這些意象，結合本詩展開想象)他孤獨，寂寞，在細雨綿綿之中，“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷”。環境的陰郁而孤寂，讓他在內心升起一點朦朧卻痛苦的企盼:“希望逢著一個丁香一樣地結著愁怨的姑娘”。這個姑娘在詩人眼里就是美麗、愁苦的化身。雖然她有著“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳”，但更有“丁香一樣的憂愁”。“冷漠”“凄清”和“惆悵”充滿了她的內心。和詩人一樣，她也同樣在寂寥的雨巷中，“哀怨又彷徨”。還有，她又是默默的、無言的，“像夢一般地”從自己身邊飄走了，消失在這寂寥的雨巷中。在本首詩中，這些形象在形式上是彼此獨立的，但是，我們卻覺得這些形象之間又被某種共同具有的東西聯系起來了，因而詩中的形象形成了一種特殊關系。意象是朦朧的，在這中間，作者究竟想要告訴我們什么呢？有的同學說：在《雨巷》中，詩人想用美好的“想象”來使丑惡的“真實”“自我解脫”，是作者“阿Q精神”的體現，這首詩在藝術上顯示了和諧之美，但在思想內容上并不可取。有同學說，在這詩中，作者用他豐富的情感與深邃思想之筆，飽蘸語言這一濃墨，為我們呈現了一幅水墨寫意畫，作者在其中盡情地渲染憂傷的情感，宣泄著自己迷惘與憂愁。我喜歡這種彷徨中的美麗，這種遺憾時的憂傷足以讓人刻骨銘心。

4.聯系生活啟發學生體驗

在語文課堂，教師應該密切聯系生活，引導學生聯系生活來閱讀文本，形成自己獨到的體驗。事實上，每一篇課文都有特定的時代背景。如果教師把課本中所反映的生活通過巧妙引導、恰當點撥，就會使課本中的生活與學生的己有生活經驗聯系起來，學生就很容易與文本中生活產生共鳴，進而在情境中逐步形成自己獨特的體驗。例如，在教學《裝在套子里的人》這課時，可以這樣引導學生：同學們，裝在套子里的人是可憐而又可悲的，那么，讓我們看看我們生活的周圍，有沒有這樣的套子呢？是不是所有的套子都有害呢？我們應該如何對待呢？以此來調動學生的生活經驗，讓學生用自己的經驗創造性地去體驗、理解課文。

高微，教師，現居黑龍江大慶。