問題的動態(tài)生成與語文課堂有效教學

現(xiàn)代教學論研究指出，感知不是產(chǎn)生學習的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。學習的過程實際上是一個不斷產(chǎn)生疑問并解除疑問的過程。沒有問題，就不會激發(fā)起學生的好奇心和求知欲；沒有問題，學生就不會有深入的思考。問題是開啟一切知識大門的金鑰匙。語文課堂有效教學的核心是能夠有效促進學生知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面的發(fā)展，而問題的動態(tài)生成與動態(tài)解決的過程是促進思維、智力、情感及能力發(fā)展的有效途徑，它決定了語文課堂的高效。

一.問題的動態(tài)生成：和諧課堂文化建立的前提

課堂問題的生成是形成和諧課堂氣氛的先決條件。和諧的課堂需要動態(tài)的課堂氛圍，和諧的氛圍更需要問題的動態(tài)生成。在教與學的動態(tài)過程中，教師自覺貫穿民主精神，尊重學生的主體人格，尊重學生在學習過程中的認知，平等地和學生一起研討教學內(nèi)容，激活了學生神經(jīng)系統(tǒng)，激發(fā)了學生的學習熱情。只有在學生產(chǎn)生強烈的求知與表現(xiàn)欲望的時候，我們的語文課堂才體現(xiàn)出深厚的人文關懷，才顯示出其真正的優(yōu)質(zhì)高效。

語文課堂問題的動態(tài)生成體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念強調(diào)課堂教學應立足于學生發(fā)展本位的教學價值觀。課堂教與學的過程是師生一起探索文本的意義與價值并在此過程中實現(xiàn)文本價值的最大化的過程。因此，課堂教學過程是教師相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ鹬貙W生的個體差異和獨特體驗的前提下，通過設計合理的啟發(fā)、評價、矯正等教學策略，引導學生學會提問，鼓勵積極思維，質(zhì)疑問難的過程。在此動態(tài)過程中，引導學生消除膽怯的心理因素，針對教材內(nèi)容，敢于發(fā)表自己的看法，引導學生學會討論：討論主題，了解題意，篩選要點，找準目標，恰當表達，深入理解文本。從而使學生的自主探究與教師科學引導相得益彰，真正建立起激發(fā)學生學習熱情、促進學生思維發(fā)展、構(gòu)建自主創(chuàng)新和諧共存的學習共同體，保證課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效。

二.問題的動態(tài)生成：教師教學策略的選擇核心

我們從生成性資源的角度來看，教學中學生的靈機一動、節(jié)外生枝、別出心裁等，都可能催生出一個個活生生的教學資源，都會為課堂教學帶來新的可能。這是因為學生的思考中包含他們各自的見解，包含他們獨特的創(chuàng)造，學生動態(tài)生成的資源，可以超越教師的思維，因此教師設計課堂問題時除了要充分考慮課程的目標、重點和學生興趣外，還要為學生自己問題的生成留下足夠的空間，這是課堂策略的選擇核心。學生生成的問題來自他們對文本的叩問，來自他們對教師解讀的懷疑，來自師生對話引起的思維撞擊，這些問題不一定是好問題，但肯定是真問題。拉爾夫·泰勒說：“學習是通過學生的主動行為而發(fā)生的；學生的學習水平取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么……”筆者認為，交給學生對文本的提問和質(zhì)疑的權利不失為一種好的策略。

當學生生成的問題與教師預設的問題相左并受到教學時間的制約時，教師應采取舍棄預設問題而采用生成問題的教學策略，而不應該將課堂教學的過程視為解決預設問題的過程，將預設問題的解決視為課堂教學的終結(jié)。因為學生的一些感受，一個見解，一種理解，一個啟示，一個發(fā)現(xiàn)，一個補充，一個疑問都是“珍貴的思維火花”，教師要是能抓住這些思維火花，就是緊緊攥住了學生理解課文難點的鑰匙。英國哲學家約翰·密爾曾說，天才只有在自由的空氣里培養(yǎng)。學生頭腦里少了條條框框，學生的個性得到尊重之后，學生的主體性才能發(fā)揮，閱讀教學才能到達理想的境界。

“有心栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”，一節(jié)成功高效的課，教師不僅要講究“問”的質(zhì)量和“問”的藝術，還要該放手時就放手，放手讓學生自主探究，提出有價值的“問題”。教師捕捉和解決學生臨時生成的有價值的問題，對自己的預設及時作出調(diào)整。于此同時，教師還要善于中止學生無意義的、無結(jié)果的重復爭論，要懂得在偏向時撥正，在糾結(jié)處調(diào)解，從而實現(xiàn)動態(tài)的教學策略，提高課堂教學的效率。

三.問題的動態(tài)生成：教師角色創(chuàng)新的關鍵

語文課堂問題學生生成體現(xiàn)了新的課程環(huán)境下教師重塑自己并作出深刻轉(zhuǎn)換的理念。

曾看過這樣一則報道：美國迪斯尼樂園主體工程竣工后，如何確定連接景點之間的路徑成為令人頭痛的問題。如何解決?設計師決定采取繪畫的“留白”藝術：他們在樂園空地上撒上草籽，提前開放樂園，讓游客在景點與景點之間隨意踩出一條條小路。之后，設計師依照游人踩出的小徑，設計出景點之間的道路。這個設計獲得了“園林藝術最佳設計獎”。設計的獨特匠心在于：景點之間的道路是游客自然“生成”的，而這種自然生成又是設計師精心預設的結(jié)果。同樣，語文教學過程要實現(xiàn)“魚躍”“鳥飛”的生成，也需要“海闊”“天高”的空間。

課堂問題的生成不應該是教師的主要行為，而應該是學生在教師的引導下，由學生提出。盡管由于經(jīng)驗和能力的差異，教師與學生在文本的解讀過程中存在許多差異，但是教師在尊重學生獨特感悟的同時，通過引導學生深入文本，產(chǎn)生問題，提出問題，不僅可以整體了解學生認知程度，更有利于教師有針對性地指導學生深入文本，解讀文本，從而走進文本。過去的語文教學，教師往往以課程知識的施與者身份出現(xiàn)，把“灌輸”知識作為自己的主要任務和目的，成為課堂教學的“權威”，致使學生的主動性、能動性、獨立性不斷銷蝕，創(chuàng)造精神和實踐能力得不到正常磨練，從而導致學生人格的異化——趨向工具型和畸形化。而在問題動態(tài)生成的教學過程中，師生雙方同是與文本對話的參與者，他們共享知識，分享理解，展示獨特個性和生命智慧，體驗自身成長和創(chuàng)造性人格形成的愉悅和幸福，教學主體的雙方是平等合作的伙伴，是在“思考”的旗幟下共同參與文本的對話與評價，這就真正實現(xiàn)語文課堂有效教學的價值。

教師應該是學生自主建構(gòu)的促進者。被稱為知識經(jīng)濟時代的21世紀，教師從“教會”轉(zhuǎn)向“會教”——促進學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從“學會”變?yōu)椤皶W”——使學生成為自主建構(gòu)的主人。在語文課堂問題動態(tài)生成的教學過程中，學生是課堂文化的建構(gòu)者。學生自主建構(gòu)的特征更為明顯時，教師的引領極為重要，引領的內(nèi)容在于實現(xiàn)教育的價值，而引領的方式可表現(xiàn)為一種幫助：幫助學生確定學習內(nèi)容與目標，尋找學習資源，選擇有效的學習方式，交流學習信息，反思學習進步，激發(fā)學習潛能，張揚積極個性，關注個體發(fā)展；可以表現(xiàn)為一種啟迪：當學生迷路時，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨別方向；可以表現(xiàn)為一種激勵：當學生登山畏懼時，教師不是拽著他走，而是喚起他不斷攀登的內(nèi)在動力；可以表現(xiàn)為一種發(fā)展性評價：評價的目的不是為了證明而是為了改進——幫助學生認識自我，建立自信。

四.問題動態(tài)生成：學生合作探究的優(yōu)化呈現(xiàn)

有效的課堂教學是一種師生共同參與，實現(xiàn)教學相長的動態(tài)過程，語文課堂問題動態(tài)生成，又動態(tài)解決。每一位學生都是課堂上的主動求知、探索的主體，課堂教學依據(jù)學生的學情，課堂環(huán)境的變化來引發(fā)學生心靈的感受。它摒棄了許多課程中機械的程序，營造出問題探討的背景和氣氛，激發(fā)起學生的問題欲望，讓學生在研習中閃現(xiàn)思維的火花，在探討中碰撞出更多的智慧，有利于調(diào)動學生閱讀文本的積極性，有利于激發(fā)學生探究合作的欲望，有利于學生思維能力和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

課堂動態(tài)生成問題的過程是教師給學生個性思考、感悟的時間和空間，鼓勵學生走入文本，與文本對話，然后質(zhì)疑問難的過程。課堂中學生提出一個問題往往比解決一個問題更重要，它有助于師生情感上的融洽，也有助于引發(fā)學生的積極思考，踴躍回答問題，從而達到預期的教學效果，實現(xiàn)師生之間、生生之間的雙贏。

例如，在研習《老王》一課中的“老王病重時提著雞蛋和香油來感激作者”這一情節(jié)時，學生就提出了一個問題，老王病得這么嚴重了，為什么還要把雞蛋和香油送給楊絳一家而不留著自己吃呢？

多好的一個問題！學生對教師的那些來自教參的問題的興趣還不如來自他們自己閱讀體驗中的問題，教師的注意力應放在如何培養(yǎng)和處理學生閱讀中生成的問題上，努力促使學生思維火花進一步燃燒，使學生閱讀中的“不同意見”能成為進一步學習和討論的材料。

對于以上這個問題，學生討論結(jié)果是：

學生一：這是因為老王的善良。他認為作者一家是好人，銘記在心，知恩圖報。臨死前還提著雞蛋和香油來看他們，以此來表達對作者一家的感恩之情。

學生二：老王的雞蛋和香油是好不容易積攢下來的，他自己舍不得吃，病危之際卻不忘報恩，可見，老王心靈之純美、善良。

如果由教師預設教學問題，不過是教師對文章主旨、結(jié)構(gòu)、教學重點等自己的感悟理解，展示的是教師對文本的思考過程和結(jié)果。同樣的問題由學生提出，更有利于學生走入文本，感悟作者的情感。學生閱讀文本是根據(jù)自己閱讀體驗理解提出閱讀交流的，這就必然使學生與文本的接觸比在教師的提問下，來得更為主動，獨立思考的主體意識更為強烈，而學生閱讀交流中那些富有個性的問題，經(jīng)常是合作探究性學習的新起點。課堂教學就能在動態(tài)的過程中，充分引發(fā)學生的心靈對話，讓學生發(fā)自內(nèi)心的多角度感悟，學生定會在感悟中達到超越文本的心靈交流，這才是課堂有效教學的最好的體現(xiàn)。

問題動態(tài)生成的語文課堂教學，實質(zhì)上說到底就是教師的指導作用與學生的主體作用的和諧交融，是培養(yǎng)學生自主閱讀的重要手段，也是尊重學生閱讀體驗，充分發(fā)揮學生的主體積極性的教學方式，教師只要轉(zhuǎn)變觀念，以學生為本，時刻為學生的發(fā)展著想，學生的語文素養(yǎng)一定在開放的教學方式下得到全面的提高，語文課堂教學才能真正有效。

李云霞，教師，現(xiàn)居浙江臨海。