讓作文批改充滿活力

傳統的作文評改方法，是由老師進行“精批細改”。這種方法在長期的作文教學中對提高學生的寫作能力起過重要作用，只要真正做到“精批細改”，確實能對提高學生的寫作能力起著重要的作用。但是，廣大教師在長期的實踐中，常常難以做到“精批細改”，只能“粗看略寫”，寫出的評語自然是概念化、形式化，大同小異，學生根本就不愛看。老師雖然耗費了大量的時間和精力，寫出的評語卻沒有發揮應有的作用，這是第一點。第二，改一次作文，最快也得一周時間，此時作文本才能到學生手上，這時學生剛寫完時那種企盼評價的激情早已冷卻，對發下來的作文本，大部分人只是看看分數，有的甚至連本子都懶得翻開，老師的辛苦，全都付之東流。老師作文評改時間過長，不利于激發學生的寫作熱情。更為重要的是，教師批改的傳統方式，不利于激發學生的主動意識和進取精神，不利于培養學生自主、合作、探究的現代學習方式。根本不能適應新的課程標準提出的“學生是學習的主人”的教育理念。因此，我想把自己一直以來堅持的“學生互批互評作文”的方案呈現出來。拋磚引玉，以期為教改盡微薄之力。

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

在寫作教學中，如果能合理運用學生互批互改作文的方法，就能培養學生修改文章的能力，促進其寫作能力、評價能力和鑒賞能力的提高。更重要的是能促進學生主體意識的形成，在以教師為主導學生為主體的充滿民主氣氛的現代教育模式的構建過程中發揮積極的作用。

通過學生互改作文的活動，培養學生修改作文的能力，促進寫作能力的提高。還可以解決以下相關的問題：（1）在實驗中，探索學生批改作文的基本程序和有效方法。（2）促使學生養成嚴肅、認真地對待作文的好習慣。（3）提高學生的評價能力和鑒賞能力。（4）為寫作教學的思維訓練探索新的方法。（5）促進學生主體意識的形成，為逐漸形成以教師為主導以學生為主體的充滿民主氣氛的現代教學模式發揮一定的作用。

具體的互批互評操作步驟如下。

1、做好互批互評的準備工作。（1）動員。首先闡明學生互批互評作文的意義，轉變學生的觀念，糾正學生認識上的誤區，解除學生的顧慮，激起他們對互評的熱情。（2）分組。把每個實驗班的同學分成若干個小組，人數以6至8人為宜，分組應依據自愿原則和互補原則。前者以求和諧的人際關系作為心理保證，后者為寫作水平高低互補以合理的人員配備作為互評的能力保證。（3）制定一個基本的評改標準，這在開始實施時較為重要，當然在以后的評改時可根據教材寫作單元的訓練要求或教師安排的訓練要求提出相應的標準。

2、互評步驟。第一步，個人評改：每一個同學批改一篇習作。在本上根據要求寫出等級和評語。第二步，小組評議：組長組織大家傳閱、討論，了解各人的評改情況，推薦佳作。第三步，學生展示，師生點評，分為：字詞校對，美詞、美句辯析，題目商榷，結構分析，美文呈現等進行。對各組推薦的佳作或精彩語段語句，在全班宣讀，并進行集體點評，有時也可對有爭議的習作點評，而且形式多樣。第四步，反思、自評與小組評價：課后由本人寫出對評語的看法和自己的反思，可以發表不同看法。小組長總結評價。第五步，教師查閱：老師整體瀏覽，寫簡要評語，對本次評改作簡要總結性評價。對于有典型意義的作文，可組織全班進行專題討論。

從目前的實驗情況來看，學生互批互評作文活動，基本上實現了所設想的目的，已經體現出了以下幾方面的意義：對學生的寫作能力起積極的促進作用，有利于養成很好的寫作習慣，同時也提高了學生的評價能力和鑒賞能力。對學生的思維能力和創新能力的培養和發展有重要的作用。促進了學生的自主意識的形成，培養其自我學習的能力。改變了師生關系，形成師生平等對話的教育民主的氛圍，出現了學生互動、師生互動的生動場面。特別對形成學生健康的心理品質和健全的人格，產生了積極的促進作用。互改作文的活動有利于培養學生的人格修養。一是這種做法可以提高學生的責任意識。二是學生評改培養了學生的相互幫助和相互合作的精神。三是這種做法能使學生正確看待他人，正確看待自己。極大部分同學在評定時都能一分為二地看問題。

這些都真正體現了“學生是學習的主人的”現代教育理念。這也正是新的課程標準要實現的目標。

張培宏，教師，現居甘肅隴西。