作文講評課模式探究

作文講評課，就是教師在作文批閱后對學生所寫作文的點評，對寫作方法的指導、歸納。通過講評，使學生明了自己在寫作中的優缺點，使學生積累寫作技能以逐步提高寫作水平。一堂成功的作文講評課會使學生獲益匪淺。因此，怎樣上好作文講評課是擺在語文教師面前的一個重要課題。經過幾年的教學實踐，我把自己的認識簡述如下：

一.作文點評課

作文點評課是最基礎的作文講評課型，也是高中階段教師首先應該給學生上的課。

作文點評課是以教師為主導的一種課型，由教師引領課堂。教師在作文點評課上要讓學生明白什么樣的作文在高考中才能得高分，以及這樣的作文怎樣寫，教給學生標準及方法，讓學生在作文寫作中有個航標。那么作文點評課應該怎么上，注意些什么呢？首先，教師一定要認真研讀考綱，明了高考作文的評分標準，清楚本省高考作文評卷時的特殊要求，以便有針對性的指導學生。其次，在作文點評課上不能每次都面面俱到，應在每次的講評中只突出一個重點。所以教師在評改作文時應注意發現學生的突出的共性問題，每次由此引出一個訓練點，在講評課上給予重點突破。同時，作文點評課還要注意講練結合，要針對教評內容做相應的訓練，否則只能事倍功半。

二.作文欣賞課

作文欣賞課可分為兩種：優秀范文賞析課和中等作文評改課。

優秀作文賞析課旨在提高學生的欣賞水平，在對美文的賞析過程中掌握作文的寫作方法，激發學生寫作的積極性。在上賞析課之前教師要從學生習作中選出水平較高的作文，印發給全體學生，讓學生從高考作文的評分標準的角度切入去賞析作文。給予學生充分的賞析時間，讓學生邊讀邊感悟，并把感悟分條列出。對于作文的點評工作，教師一定要讓學生來做，教師只能在學生發言后給以適當的點評，因為只有學生自己總結出的結論，才能理解得更透徹。

中等作文評改課主要是為了讓學生自己發現問題、改正問題，強化學生對寫作時什么該寫、什么不該寫以及怎樣寫的認知。這種課型教師可以完全放手于學生。教師在上課之前應挑選出問題比較突出的、有代表性的文章，印發給全體同學。讓學生小組討論，對作文中存在的不足，讓學生充分地發表意見，并進行修改，最后由小組推薦出一個同學朗誦本組修改后的作文，再由其他組或教師進行適當點評。通過這種個體的修改行為，學生會對中檔作文與優秀作文間的差距有更深的認知，同時也會對自己作文中存在的問題有更清晰的認識，從而掌握作文“提檔”的方法和訣竅。

三.作文互評課

所謂作文互評就是讓學生之間對所寫作文進行交互評分。這種課型應是在前兩種課型的基礎上進行的，不能盲目進行，只有學生對作文標準有了一定的了解之后，才能放手學生去評判作文。為了使評判更公正、公平，教師可以讓學生以小組的形式進行互評。

在互評前，教師要簡明扼要的進行評改指導。首先要明確評改標準，即從內容、結構、語言表達、舉例析例、卷面等方面制定出詳細的評分標準，這一標準，可印發給學生，供其長期使用。其次，還要考慮每次作文的具體寫作要求，即從文章的審題、立意、選材、組材、謀篇布局等方面制定出本文的特定標準。

在評分時，要人手一份作文，每位同學先對自己手上的作文進行評分，并依據評分標準寫明理由。然后組內交換作文，每位同學都要將自己組內的作文閱讀一遍，再展開比較討論，指出各篇作文的優缺點，再由組內推薦出一篇優秀作文，并闡述推薦理由。最后將各組推薦出的作文在班上進行展示。

四.作文修改課

作文修改課是一種最有效的提高學生作文水平的課型，即要求學生對問題作文進行有目的的修改的一種課型。

作文修改的方式是多種多樣的，教師在教學中可以靈活運用，以免學生對同一種修改方式產生厭煩情緒。例如教師可以采取以教師指導為主的修改形式，即教師指出學生作文中的問題所在，然后由學生對自己的作文進行有針對性的修改。這就要求教師在課前一定要認真評閱學生的作文，寫好評語。教師的評語一定要簡潔明了、切中要害，同時評語不能打擊學生，用語要委婉，給學生留有信心。也可以采取小組互評互改的形式。教師挑選出有普遍性問題的文章或文段，印發給學生，讓小組討論，發現問題，并對文章或文段進行有針對性的修改。

無論是哪種形式的修改方式，教師都一定要重視對學生修改后的習作的評價。因此教師要善于發現學生每一處成功的修改，給予及時的肯定，哪怕只有幾個詞語也要給予表揚，讓他們體驗成功后的喜悅，讓每一位學生都在講評中增強作文信心，充滿希望地去對待每一次寫作。

于媛媛，教師，現居河北廊坊。