初中語文個性化寫作教學策略

寫作是語文教學的重要組成環節，其與學生的學習活動、日常生活密切相聯。在初中語文寫作教學中，若想提高學生的寫作主動性，讓寫作更具活力，教師則應倡導個性化學習，積極調動學生情感。其次，教師應提供給學生更多的體驗機會，組織學生參與各種多彩而豐富的實踐活動，讓學生在體驗中形成對自然、社會以及人生的獨特感受，從而在寫作中張揚個性，提高寫作教學質量。

一.尊重學生個性差異，倡導學生個性化寫作

在現代社會中，需要有個性的創新人才。對每個學生而言，他們都是獨一無二的，不可替代的。在語文寫作教學中，教師應尊重學生個性差異，尊重其獨特感受，引導學生以自身的寫作知識與經驗為背景，激發他們的寫作興趣，因勢利導，倡導個性化寫作。

首先，啟發學生以求異思維來分析與思考問題。對于初中生而言，他們通常有較強的好奇心理，有求奇求異的愿望，因而，在語文寫作的遣詞造句中，常常喜歡運用一些網絡新語，或者較為時尚新穎的語句；在寫作立意上，也經常找一些獨具風格的新奇素材，以彰顯他們的個性。

其次，引導學生以審美眼光去感知事物。例如：教學“描述性寫作”時，教師可向學生展示人物素描圖畫，讓學生認識到畫家可以通過圖像來記憶身邊的人物，而我們可以用語言來刻畫人物形象，使其他人清楚地認識我們所塑造的人物。這樣，讓學生學會以審美眼光來感知身邊事物，以熟悉的事物展開寫作聯想，張揚個性化寫作。

二.合理設置寫作情景，引導學生個性化感受

在語文課堂上，時刻都可形成寫作情境，不管是品讀還是聽說，都可促使學生在體驗與感悟中積累寫作素材。在教學中，教師可讓學生在課前進行口頭作文，促使學生大膽說，抑或指導學生摘抄一些名言警句、寫讀書心得、仿寫名段名篇等。例如：寫“參觀游覽的文章”時，教師可引導學生模仿《小石潭記》、《美麗的西雙版納》、《藍藍的威尼斯》等課文的寫作手法進行參觀游覽文章的寫作，讓學生學會觀察自然風光，留心自然事物，激發創作熱情。

其次，提倡各學科之間的綜合寫作。具體的寫作教學，常常與不同知識領域、不同能力有關。如思想品德課上，某生活事件的辨析；歷史課上，某歷史人物的評價；這些都可以作為語文寫作的借鑒素材。因此，在寫作教學中，教師應引導學生在各學科的學習中學會積累寫作素材，多視角感悟生活。如文物古跡、自然風光、國內外重大事件、民情民俗，家庭生活與生活話題等均可作為語文資源，從而幫助學生于生活中搜集寫作素材，這樣，寫作時就能夠言之有物。

三.加強多邊交流互動，促進學生個性化發展

英國著名的戲劇作家蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”這表明，我們應提倡分享，養成與人交流的良好行為習慣。

其次，平等對話，促進情感態度的升華。在寫作教學中，每位學生都是敘述的主體，但這并不意味著他們可任性而隨意發揮。在語文寫作的過程中，各種環節，如素材搜集、立意構思、起草列綱、加工修改等，都應通過師生之間的平等對話，以引導學生提升認知水平與能力，從而幫助他們在寫作中體現出正確的價值觀、健康的情感態度。“一花一世界”，一個動作、細節、一句話語、一道風景，都可以引發學生寫作情感。因此，在教學中，教師應以欣賞態度來鼓勵學生將眼光由課本知識走向社會生活，讓學生進行大膽質疑與思維創新。

四.注重全員參與評價，引導學生個性化反思

新課標的評價要求教師尊重與欣賞學生。同樣，在寫作評價中，教師也應尊重學生們的個性差異，盡可能地提供學生展示自我的機會，對他們進行適時鼓勵與肯定，從而加強學生的成功體驗。在語文寫作評價中，教師可采用優等生評價中等生與待進生，而中等生則評價待進生，優等生則由教師進行評價；同時，還可進行班級評價與小組評價，并給出評價等級。在評價中，既要讓學生看到優點，還要看到他們自身的不足。評價內容則看作文的中心是不是鮮明、突出；作文素材是不是圍繞中心，與實際相符，是不是有典型性；作文結構、層次是不是清晰，過渡自然，開頭與結尾是不是相互照應；表達是否與教師的評價標準相符等等。這樣，通過集體參與評價，從而激勵學生進步，促進他們和諧發展，調動語文寫作的積極性。

李大茂，教師，現居江蘇鹽城。