語文周記的窘境及生存策略

周記被納入語文范疇成為語文周記，它有學科營養的滋養，具備著捷足先登的優勢。可如今，一個不容忽視的事實正被我們語文老師忽視著，那就是語文周記正在陷入窘境，它在語文教學中不斷地被邊緣化。

其實，審視其性質，語文周記，堪稱作文教學的翅膀，也是學生健康成長的平臺。語文譬如“鳥身”，課堂命題作文和語文周記，就可視為“鳥身”的“兩翼”。只要課內課外組織科學，語文教學乃至學生成長這架飛機就能夠插上“隱性的翅膀”，展翅高飛。

一.語文周記窘境的梳理

究竟什么原因，讓語文周記在我們的視野中不知不覺地走向黃昏呢？

1.教師漠然

曾幾何時，語文周記還能得到高中不少老師青睞。當下，它的受寵程度每況愈下。不少語文老師對它缺乏起碼的關注，表現出一副漠然的姿態：有的急功近利，認為它對提高語文考試成績效果不明顯，于是疏于布置，輕視批改，或不講規律，時有時無，更不愿意花點時間講講、評評，致使學生失去了應有的熱情；有的布置了，又把它當課堂命題作文一樣作了強制性規定，致使學生產生了被束縛的抵觸情緒；也有的把它視作窺探學生內心世界的窗口，捕風捉影，致使學生逐漸關閉了心靈的門戶。

凡此種種，都是老師們不用心經營語文周記惹的禍。你有一個理由漠不關心，學生就會有一千個理由將其視如草芥。

2.學生茫然

我曾在接手高一新生時做過班內調查：幾乎全班學生異口同聲“以前根本沒寫過”，他們不知語文周記可以成為師生情感的黏合劑，他們更不知常寫語文周記可以培養敏銳的觀察力和強勁的思維張力？大凡高考作文題，難猜，但其素材卻多可以在自由度極大的“曾經周記”中搜尋得到，寫作時只要舊材新用、一“材”多用就可以了。這可能就包含作文源于生活又高于生活的道理吧！再說，面對貌似“大而空”的高考作文命題，學生緊張得容易思路閉塞，但擅寫周記的學生，思路更容易打開、思維張力更強。而這些多是命題大作文難以企及的。

語文周記甚至不為廣大年輕語文老師所熟知，真令人嘆息；更令人扼腕的是，語文周記的生存危機至今還沒有引起我們一線語文界同仁們警惕。

二.語文周記生存策略的定位

葉圣陶先生早就提出作文“由教師命題，學生見題而知的，審題而立意，此其程序與實際作文違異。”誠然，課堂命題作文寫作之需，猶如人之一日三餐，要米要飯；它是主食。語文周記則是副食，酷似五谷雜糧，是課堂命題作文的一種有益補充。不但能解決學生作文“無米下鍋”“千人一面”等問題，還能增加人體正常發育所必需的各種營養。

為了能讓語文周記生存下來，使其既能滋養課堂作文，還能不斷煥發生命活力，老師在指導過程中，要遵循以下三條基本策略。

1.生活化策略

學生拿到作文題，往往當課堂命題作文寫。他們仿佛戴著枷鎖，手腳被縛，最多是翻閱“滿分作文”，就“書”取材；“往往有文字沒思想，有技巧沒生活”，缺乏真實性靈的抒寫、真實觀點的表達。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”新高二的第一個月末，我給學生一個話題——“高二一個月啦”，就有學生說：“空空蕩蕩的樓梯，因為身邊還有一個人，那就不寂寞。擦瓷磚時，兩塊抹布連在了一塊，我們一前一后順著樓梯而下，看著那塊好笑的抹布，笑容灑了一地，我想，那被我們擦干凈的白瓷磚，上面也一定會有我們明媚的笑臉。”在該生筆下，生活中原本沒有任何情感的“抹布”和“白瓷磚”有了感情，而且融合得天衣無縫。這是作文，也是生活。

作文教學就是“要讓學生寫‘原生態’的作文，吐露心聲，表達真情”。何謂“原生態”？生活的原有狀態和本真面目，是也！類似的話題還有：踏進高中、期中考試、又是一年（我的××年）、減負、期待，我們甚至可以用“近期生活”當范圍，來引導學生作文生活化。語文老師只要能和著生活的脈搏，把住學生敏感的神經，牽起作文和生活的紐帶，何愁學生在作文中不能以小見大呢？何愁他們高考面對作文題時一籌莫展、無病呻吟呢？

2.個性化策略

近幾年，我們的作文訓練依舊機械刻板，很難展現個性。

《語文課程標準》指出：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”語文周記中的“時事短評”，既能緊扣社會生活，又能減少束縛，讓學生有創意地自由表達，是一種個性化的作文樣式，它很能見仁見智。

去年，網絡爆紅“犀利哥”，有好些學生就眼光獨到，認為“犀利哥”被“紅”，實質是尊嚴被踐踏的最好例證。一學生甚至還將其與溫家寶總理政府工作報告中的“尊嚴說”相提并論，可謂高度與深度俱備，極具個性。3月，“搶鹽”風潮驟起，有學生就提出了“孤陋寡聞真的最危險嗎？”的命題，認為愚眾盲目跟風不如孤陋寡聞，孤陋寡聞至少不會導致過多食鹽產生并發癥，也不會引起民眾恐慌。4月，“染色饅頭”這樣的食品安全問題再掀波瀾。有學生用“我們‘富’了嗎？”作題，指出物質生活是富裕了，但文化精神匱乏，認為我們的社會“道德建設落后于經濟建設”，說這“也許可以成為我們堅持中國是發展中國家的理由之一了吧！”這些表達都極具創意又不顯偏激。

束縛少了，表達個性化了，創作才能百花齊放，文壇才能百家爭鳴。

3.鼓勵性策略

“學生寫出的作文需要被閱讀和被欣賞，猶如發明家發明一件新東西需要得到大家的認可和鼓勵一樣，這樣他們才會越寫越有興趣，越寫越好。”

一來學生有被認可的需要。認可什么？認可學生的長處。“十個手指有長短”，正是有所有學生不顯眼的閃光點，才構成了完整的“雙手”，才能奏出和諧的樂音。多年的經驗顯示，一些學生成績不行作文行，分數不高周記好。只要語文老師有步驟、有目的地構建出肯定班級學生的體系，語文周記中一組充滿氣勢的句子、一處細致入微的描寫、一點充滿哲理的感悟、一段切合無縫的化用乃至一個引人眼球的標題，都可以進入我們的鼓勵范疇。學生一旦覺得自己被認可，寫作熱情就能得以呵護，寫作信心就能得以培植，寫作思路就能得以擴展；“親師信道”之魔力就能充分顯現。

二來教師有鼓勵學生的條件。語文課不像數學等理科課程，講究環環相扣，不漏鏈條，它可前可后、可快可慢，有較大的機動時空可供我們微調。今天，一篇課文我們可以只賞其最經典之處，其他略去，騰出時空來品讀學生語文周記；明天，枯燥的語文習題可以讓路，我們安排作一次語文周記。如此，等等……。戰線長了，面鋪開了，學生展示自我、表現自我的欲望勢必增強。語文課堂完全可以挽回弱勢學生在其他課程中失去的自尊，承載起全面育人的大任。

周記輔作文，作文利樹人。勿忘作文小樣式——語文周記，救救它吧！

眭金祥，教師，現居江蘇丹陽。