作文教學(xué)指導(dǎo)新探

《語文課程標準》中提到的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。顯而易見，語文素養(yǎng)的內(nèi)涵包含了語文課程的各個方面：知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。在這種情況下，提高語文素養(yǎng)本身就是個難題。這也是學(xué)生寫作文難的根本原因。指導(dǎo)問題的關(guān)鍵，教育實踐中，務(wù)必致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

“語文素養(yǎng)”就是語文課程的總體目標，“語文素養(yǎng)”這個總目標，按照三個維度分為知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要從這三個維度入手，從而提高學(xué)生的寫作能力。

寫作文，從構(gòu)成來說，是組字成詞，連詞成句，合句為段，結(jié)段成篇。這是語文基礎(chǔ)知識積累和運用的成果。在我們的語文教育中，一般注重語文知識的系統(tǒng)性。在新課程理念教育環(huán)境下，標準強調(diào)指出：“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)性。”這里需要有正確的理解。雖然不刻意追求，但是也不能放棄語文知識的系統(tǒng)性。要追求，但不刻意。我們可以延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)中“重視雙基”的做法，重視知識的積累，同時不能因為繁瑣的知識教學(xué)占用語文實踐活動的時間，還要重視語言的積累和語感的培養(yǎng)，促進學(xué)生提高語文實踐應(yīng)用能力。寫作文就是語文實踐應(yīng)用的主要途徑。所以，追求語文知識的系統(tǒng)性，為應(yīng)用而學(xué)習(xí)語文知識，打好寫作的底子，是提高學(xué)生寫作能力的一種方法。

《語文課程標準》第二部分“課程目標”的第二個子目標是“階段目標”，“階段目標”中第四學(xué)段(7～9年級) “閱讀”部分的具體要求中，第6條是“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”。同階段的“寫作”部分具體要求中，第4條是“根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式；合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思；運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容?！钡?條是“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。”如果只是了解寫作的表達方式，不系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，那么就不一定會根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式；同樣不具體掌握文體的知識，記敘文未必內(nèi)容具體，說明文不一定明白清楚，議論文又如何有理有據(jù)？從這個角度來說，追求語文知識的系統(tǒng)性，打好寫作的底子，是提高學(xué)生寫作能力的一種方法。

寫作文，有個非常重要的特點不容忽視，那就是很強的實踐性。它不是學(xué)習(xí)字詞、標點符號等語文常識，也不是語文理論的研究，而是寫作技能技巧的培養(yǎng)訓(xùn)練。只有在長期的反復(fù)的刻苦的寫作實踐中，經(jīng)過學(xué)生的學(xué)習(xí)、體會、揣摩，才能將所學(xué)的寫作知識和理論轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，將知識和理論轉(zhuǎn)化為技能和技巧，從而提高寫作的實際能力。不難看出，這樣做需要一定的方法。魯迅先生說過：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得或方法的?！濒斞赶壬鶑娬{(diào)的“多看”和“練習(xí)”，就是寫作實踐。結(jié)合語文新課程改革，無論是知識的學(xué)習(xí)，還是技能的訓(xùn)練，都要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。具體到寫作文，指導(dǎo)學(xué)生多觀察、勤動手，是提高學(xué)生寫作能力的又一種方法。

有許多語文教師采用過這樣的教學(xué)練習(xí)：課前五分鐘演說。一天一名學(xué)生，每次語文課前運用五分鐘時間，或是講故事，或是隨便說，或是就主題演說，內(nèi)容各樣，不一而足。這是從口語上鍛煉作文能力，有不錯的效果。有的教師更進一步，要求學(xué)生晚上回家后把當天演說的內(nèi)容寫下來，作為日記的一部分。學(xué)生在寫的時候，有課前的思想準備，又有五分鐘實際演練，現(xiàn)在提筆寫下，輕車熟路，經(jīng)過大腦的再加工，小文章自然別有特色。諸如此類的小練習(xí)一旦堅持下來，并在實踐中不斷改進，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作能力頗有成效。

寫作文，重在立意。古人說：“詩言志”，“文以載道”。這都說明了文章立意的首要性。文章立意與學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀有很大的聯(lián)系。所以，《語文課程標準》在“教學(xué)建議”里明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，……”從指導(dǎo)學(xué)生寫作文角度出發(fā)，語文課程標準的這一建議，不僅是語文教學(xué)的需要，也是作文教學(xué)的立足點。知道了這一點，語文課堂上，教師在知識教學(xué)和技能訓(xùn)練的過程中，重視情感態(tài)度和價值觀的正確導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在作文中“修辭立其誠”。長期實踐堅持下去，學(xué)生在寫作時就會有正確的思想導(dǎo)向，敢于說真話，表達出自己的真實情感。這條路子符合寫作的規(guī)律，同時于寫作教學(xué)中又滲透了新課程改革的精神，反過來幫助學(xué)生在生活中形成良好的情感態(tài)度，培養(yǎng)正確的價值觀。相輔相成，相得益彰。這是提高學(xué)生寫作能力不可缺少的方法。

有一個真實的作文事例。據(jù)《錢江晚報》報道，湖北省武漢市某小學(xué)一個班里的老師要求學(xué)生以“春天”為題寫作文，幾乎所有的學(xué)生都是贊美春天，只有一個學(xué)生這樣寫道：“春天細菌繁殖旺盛，夏季蚊蟲都在這時生出；春天易流行感冒；春天雨水淅淅瀝瀝下個不停，很煩人，像個愛哭的小姑娘總也止不住；春天冷熱不均，忽冷忽熱……”老師看了作文后，在班上沒點名批評說：“有的同學(xué)不停地在作文中寫春天不好，是不聽老師講解，胡思亂想，跑了題的結(jié)果。古往今來，文人們都夸春天好，說春天不好是動錯了腦筋。”人們對一個事物的判斷，標準是多種多樣的，特別是寫作中的價值判斷，它往往不是簡單的道德判斷，而是復(fù)雜的審美判斷，它與人的個性特點、文化素養(yǎng)、思想感情密切相關(guān)。所以，在用語言表達出來時，其傾向性是各不相同的。這位小學(xué)生說真話，寫真情，被老師否定，他寫作的積極性受到打擊，同時也對自己在作文中書寫內(nèi)心真實感受產(chǎn)生懷疑，寫作能力提高必然受到牽絆。對于一個學(xué)生來說，話說得對不對好不好還在其次，關(guān)鍵是要敢于說出自己的真思想、真感情，只有這樣才能做到陶行知先生所說的“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。基于這一點，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價值觀對學(xué)生提高寫作水平意義深遠。

以上所說的是站在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的角度上去解決學(xué)生難寫的問題；我們作為教師，具體的指導(dǎo)方法上也有探討的路子。

有一位語文老師上了一節(jié)這樣的作文課。

上課了，語文老師端著一個托盤走進教室，托盤里放有保溫杯、燒杯、三腳架和酒精燈。老師把托盤放在講臺上，板書“看實驗，寫作文”后，對同學(xué)們說：“今天這節(jié)課我們仔細觀察實驗，認真聽老師講解，把實驗過程和自己的內(nèi)心感受寫下來，就是今天的寫作任務(wù)?！庇袑嶒?，這立即吸引了學(xué)生新奇的目光。學(xué)生們都打起了精神。

實驗開始。第一步，老師從保溫杯里倒出冰塊，讓學(xué)生摸摸它的溫度，撥撥它那凝固的實體；第二步，把冰塊放在燒杯里加熱，將融化的水倒一部分在桌子上，讓學(xué)生再摸摸融化水的溫度，看著它流下桌面，又向遠處緩緩漫延的狀態(tài)；第三步，繼續(xù)加熱到沸騰，讓學(xué)生的手靠近蒸汽感受溫度，看著蒸汽由白色轉(zhuǎn)為無色，最終融入天空……老師邊做實驗邊對這三種狀態(tài)進行聯(lián)想和評說。

實驗結(jié)束。老師激情述說：“水有三種狀態(tài)，人生也有三種態(tài)。當你對生活的態(tài)度在零度以下，你就是一塊冰，你的人生世界只是雙腳站著的地方那么大；當你對生活抱有常態(tài)，你就是水，你可以流入江河、大海，卻永遠離不開地面；當你對生活有100度的熾熱，你就會像空氣一樣升上天空，變?yōu)樵贫?，你即擁有大地，還擁有天空！同學(xué)們，中學(xué)是夢的花季，青春似火；中學(xué)是激情的歲月，生活如歌。一個遐想就是一首詩；一段情感就是一篇文，一次交往就是一個美麗的故事。拿起你的筆，寫出實驗的過程和感想吧。”說完，大書本次訓(xùn)練的題目：“人生的溫度”。

學(xué)生們的心萌動了：剛剛經(jīng)歷過實驗，有話可寫；剛剛聽了老師的話，心有所想——想不到身邊的一事一物，都聯(lián)系著自己的生命，都有深刻的道理啊！事物觸動心靈，用心靈書寫生命的感受，這就是要寫的文章。于是，幾乎是揮筆而就，學(xué)生們很快完成了自己的作文。

這是一節(jié)成功的作文課。演示實驗，讓學(xué)生觀察、體會，進而思考，經(jīng)過老師引導(dǎo)，如撥開云霧見天日，學(xué)生心靈受到觸動，情感不由自主地迸發(fā)出來。心有所想，下筆千言，洋洋灑灑的就完成了作文。

由上面的作文課，我們不難看出來：作文教學(xué)中，讓學(xué)生寫觸動心靈的人和事是解開作文難寫的第一把鑰匙。教學(xué)中，就如上面那位老師，結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容，運用適宜的方法，引發(fā)學(xué)生的興趣，觸動學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的感情，就會寫出一大批好作文。即使平時作文寫不通的學(xué)生，也會寫出比較通順的作文；反之，如果學(xué)生沒有興趣，就像擠牙膏一樣硬寫，即使平時作文不錯的學(xué)生，也會寫得磕磕絆絆。這也是學(xué)生感到作文難的結(jié)點。所以，指導(dǎo)作文，既要指導(dǎo)寫法，還要指導(dǎo)內(nèi)容。

白居易的《與元九書》說得好：“感人心者，莫先乎情?！睂W(xué)生在寫作中發(fā)掘感動點，表達出自己強烈的思想感情。這樣的作文，寫起來順手，讀者看了順心，有所感觸。作文教學(xué)中堅持走這條路子，學(xué)生難寫、教師難教的問題可以解決。

卞愛麗，教師，現(xiàn)居河南獲嘉。