高中語文閱讀生活化教學

語文教學的內容有聽、說、讀、寫四大支柱，其中閱讀教學占據著舉足輕重的地位。在長期的教學中，本人認為高中語文閱讀應生活化，即在閱讀教學中滲透學生的生活，使閱讀教學返璞歸真，由原來的帶著生活走進文本到走出文本作用于學生的生活，從而激發學生作為生活主體參與閱讀教學的強烈愿望，將閱讀教學轉化為學生生活的內在需要，讓他們用生活學習閱讀，在閱讀中更好地生活。

一.教學內容聯系生活

社會生活是閱讀課的源泉，學生的現實生活世界中蘊藏著巨大甚至是無窮無盡的教育資源。發掘生活中的閱讀素材，喚醒學生的生活經驗，將閱讀與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引人課堂教學之中，是閱讀教學體現課程改革新理念的重要一環。閱讀知識源于生活，生活中充滿閱讀知識，教師以教材為藍本，以教材與生活中密切相關的問題作為素材，選擇加工成問題情境，提出符合學生實際能力的假設和猜想，從而引起學生的注意和思考。對創設的問題，由于學生想解決，他們對閱讀知識的應用和對閱讀的興趣就會應運而生。更多地聯系實際，貼近生活，讓學生感受到生活中處處有閱讀知識，閱讀知識與生活密不可分。正如陶行知先生指出：教科書應是活的、真的、動的，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。因此，教材不過是為學生提供溝通現實生活和可能生活的“案例”，課堂教學的終極目的不是習得“案例”本身，而應是習得“案例”之后的某些有價值的東西。

二.創設生活化的閱讀情境

在教學中，我們要積極調動學生己有的生活體驗，尋找與文中的生活相似體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，進而更好的進行教學實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。教學《我與地壇》時，在講到子女和父母之間的理解與誤解、包容與叛逆、承受與忍受之時，我列舉了家長給我反饋的學生在家中的種種表現：我行我素，對父母的愛認為是理所當然，和父母講話的言語簡單粗暴，不愿意和家長溝通，更不愿意理解父母。學生頓時神色黯然。在此基礎上，我再回到文本，面對殘疾的兒子，母親的一舉一動中所包含的愛與情，兒子無視母親的愛后所體現的自我與任性，而母親還是一如既往的關注自己的兒子所體現出來的忍耐與信任。學生們一片肅穆。可見，在教學中，調動學生的己有的生活體驗進行語文實踐活動，不僅使學生的語文能力得到提高，還培養了學生豐富的情感，從而更好地面對自己的生活。

三.穿插生活資料突破課堂空間

要讓閱讀課堂成為學生關注生活、了解社會、獲取知識的一扇窗口，語文教師必須做生活的有心人和信息的傳遞者。在教學中，在恰當的環節中宕開主線，錦上添花地穿插一些和教學要求相關且學生不太熟悉的材料，既能開闊學生的視野，也能有效地突破重難點，從而提高課堂的含知量，也能讓課堂起伏有致，妙趣橫生。曾經聽一節公開課，老師在講到《白楊禮贊》中的象征手法時，穿插演唱了《小白楊》，待學生唱完，老師問：“歌曲是歌頌什么的？”學生很輕松地回答：“解放軍”，然后老師把歌詞一改，唱到：“一個呀解放軍，站在哨所旁，胳膊粗，腿兒壯，守衛著北疆……”學生一片哄堂大笑，老師假裝不懂學生笑的原因，學生解釋說：“這也太直白了，缺少藝術美感。”然后教師順勢講到了象征手法的藝術表現力。

四.教學手段的生活化

在以往的閱讀課教學中，大多數情況下教師還是使用延續了千年的黑板加粉筆的方式。如果我們借助于現代化的教學媒體，利用電視、截取的電影片段、投影、幻燈、錄音機等圖象語言、聲音配合文字語言，創設一種有利于學生學習的情境，使學生獲得生動、真實的生活感受，就能獲得良好的教學效果。一旦平淡的文本素材用生活化的形式呈現出來，就會激活學生的思維，引起他們的興趣，從而加深學生對學習內容的理解。因此，體現生活化的閱讀課教學手段，應從單一性向多元化轉變。例如，在講授《失街亭》中孔明用兵的地理位置時，單依靠學生閱讀、教師解說和想象往往會引起學生的枯燥心理，但如果借助多媒體課件，將其以圖片的形式呈現在學生面前，或者讓學生自己動手畫一畫，學生的頭腦就會接受“洗禮”，從而引導他們在實際生活中做出更形象具體的理解。接近生活的教學手段具有直觀性、綜合性、再現性和形聲化的特點，因而在閱讀教學中有不可低估的作用。

何亞鋒，教師，現居江蘇泰興。