對整體感知課文的認識和訓練

“整體感知”課文是語文教學過程中必不可少的一個環節，它是教師和學生在教學中對一篇課文做到“全面感受，初步了解，整體把握，確定對策”的重要步驟。這就要求教學的指導者——教師，對其必須有清醒的認識和熟練的操作，才能有效的指導主體——學生從大處著眼，小處入手，進行有序的訓練，達到教學目的，順利完成教學任務。

一.“整體感知”課文的意義

（一）“整體感知”課文是確定教學目標，選擇教學方法的依據。教學目標是教學活動所追求的預期結果在主觀上的超前反映，語文教學目標決定語文教學的方向、過程、內容和方式方法，關系到語文教學的全局。教學目標確定的準確與否，直接關系到語文教學的成敗。要制定出切合實際的教學目標，教師只有對教材“整體感知”，全面把握。一篇課文，一節語文課，如何把握教學重點，適時突破難點，關鍵在于能否運用恰當的教學方法?！罢w感知”課文可以幫助教師選擇有效的教學方法。

（二）“整體感知”課文是教師整合知識，科學處理教材的關鍵。語文教材是按照大綱要求的知識體系，把不同的文體及語言、修辭、邏輯等知識按照一定的梯度安排在一定的單元，每個單元都形成了一個知識側面，每一篇課文都有一個訓練角度，教師備課只有從“整體感知”入手，了解一篇課文的知識點，把這些知識點與本單元其他課文知識點聯系起來考察。這樣，備課才能向縱深擴展，并溝通知識點之間的聯系，使各個知識點形成一個有機的網絡，授課時也就有利于啟發學生觸類旁通，舉一反三，不至于將一篇課文肢解為幾條干巴巴的筋骨。

（三）“整體感知”課文是提高學生閱讀能力的有效途徑。在授新課前，讓學生從“篇”入手，初步了解課文內容，形成總體認識，在此基礎上邊讀邊思，深入理解課文內容。以整體作為教學的出發點，可以使學生閱讀理解的思路同作者的寫作構思一致興奮起來，使閱讀者與作者發生情感共鳴，心靈相撞，產生與文本對話，師生對話的場面，激發了學生情感，訓練了學生思維，提高了學生的閱讀能力。

二.“整體感知”課文的訓練程序

“整體感知”雖然要求把一篇課文作為一個整體加以觀照，宏觀把握，但要具體操作還需從小處入手，按照一定的步驟，循序漸進。具體步驟是：

（一）認真審題。學習課文，首先接觸到的是課題，有的課題是課文內容的概括，有的課題揭示了課文的思想意義。一篇文章的題目往往具有畫龍點睛的作用。指導學生審清題目，理解題意，要求學生分三步走。首先弄清命題方法，以此判斷文章體裁；再根據題材特點，把握學習此類課文的規律；然后明確單元訓練重點。通過審題可以讓學生帶著審題時所提出的問題閱讀課文。

（二）指導學生閱讀“預習提示”“自讀提示”。人教版初中語文教材中每篇課文前都有“預習提示”或“自讀提示”，這些提示是構成教材的有機組成部分，它們能幫助學生把握每篇課文的學習重點和難點，正確理解課文內容，了解文章的寫作特色。提出一些啟發性的問題，讓學生帶著這些問題，再讀課文，會避免閱讀的盲目性。

（三）了解作者及其成就。文學批評中的“文如其人”、“知人論世”，講的是考察一部作品，鑒賞一首詩文，都離不開對作者其人的探究。對作家及作品加以介紹，或讓學生通過閱讀課文注釋，了解創作背景，題材類型，創作風格，從而更好地學習課文內容。

（四）掌握必要的字詞，為“整體感知”課文掃清文字障礙。

（五）運用多種方法，讓學生感知課文。可通過教師范讀，學生集體朗讀，分角色讀，默讀等方法先讓學生熟悉課文內容，再引導學生展開討論，合作探究，弄清文章先寫什么，后寫什么。作者贊揚什么，反對什么。悟出文章中的道理，體會作者的感情傾向，把握作品主題。

“整體感知”課文其實在我國傳統的語文教學中早就有的，新教材中明確提出并反復強調，這就要求我們在繼承傳統的文化遺產的基礎上，不斷創新，不斷完善，發揚光大，使其成為語文教學的有機環節。

王艷芳，教師，現居甘肅清水。