興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。學生的習作興趣一旦被調動、培養起來，他們就會注意觀察周圍的人和事，就會把習作看成內心的滿足，而不是負擔，就會認真地寫好每一篇作文。因此，在作文教學中，教師要根據學生的生活實際和心理特點，創造條件，提供素材，融入景物，引導學生展開想象等，以激發學生的習作興趣，從而調動學生習作的積極性，提高作文水平。

一、觀察實物，激發興趣

針對學生在寫狀物類的作文時，不能按順序描寫的問題，在學完《我愛故鄉的楊梅》這篇課文后，我采用了實物觀察教學法，引導學生模仿課文，寫一寫家鄉的水果（如柿子、芒果、龍眼）。具體做法是：課前我準備好本地的、品種優良的水果，讓學生每人都準備一種水果。上課時，我用果盤裝著自己準備好的水果，放在講臺上；讓學生也拿出他們準備的水果，說說水果的形狀、顏色。接著，學生開始品嘗，并說出水果的味道。這樣一來，學生耳目一新，興趣油然而生。此時，我引導學生說出該水果的用途，學生興致勃勃地總結出這種水果的用途、營養價值等方面的特點。由于學生體會深刻、說寫結合，寫出來的文章不僅內容具體，而且還運用了多種修辭方法，如比喻、擬人等，把家鄉的水果寫得逼真、感人，達到了習作訓練的目的。

二、創設情境，培養興趣

如果說激發興趣是導火線，那么引發學生的真情實感便是核心。真情實感來源于學生的生活感受，他們雖然也經常參加各種活動，但是怎樣才能使學生真正感受這些活動場面、從中找到寫作素材，真實又具體地把這些活動過程描寫出來呢？

如在指導學生寫“我心愛的玩具”時，我沒有像以往一樣，讓他們每人觀察一件玩具，再記下來，而是舉行了一次別開生面的玩具展。活動前，我沒有說要寫作文，只告訴他們：每人將自己最喜愛的玩具帶來參展，展出時，各人要把自己玩具的名稱、構造、功能講出來，最后再評選出“最受同學喜愛的玩具”。展出時，形形色色的玩具閃亮登場，學生邊操作，邊竭盡所能介紹各自的玩具，有幾個學生還寫好了講解稿。整個活動，學生參與熱情極高，講解也相當精彩。我因勢利導，讓他們將講解內容整理好，以《我心愛的 》為題，寫一篇作文。學生一掃往日的愁容，寫作效果明顯好于以往。

三、融入環境，延伸興趣

由景物激發興趣、展開聯想是作文教學的一個重要環節。但是，如何在景物描寫中融入自己的感情，使景物“活”起來呢？如命題作文《校園里的龍眼樹》，由于學生經常在龍眼樹下讀書、嬉戲，對這棵樹十分熟悉。但為了寫好這篇文章，我還特地帶學生來到聳立在校園中的那棵高大的龍眼樹下，引導學生用自己的語言說一說，大家興致勃勃，各抒己見。有的結合龍眼樹的生長特點和形態展開想象；有的講述有關龍眼樹的美麗傳說；有的列舉龍眼樹給同學們帶來的無窮樂趣……學生寫出的文章情景交融，不僅用詞準確生動，內容敘述具體連貫，而且抒發了愛我校園、美我校園的真摯感情。

四、教學形式多樣，鞏固興趣

小學生的求知欲強，但知識面窄、生活經驗少。針對這種實際，在作文教學中應采取靈活多變的教學形式。如在教學習作“秋天的圖畫”時，我就有意識地利用課余時間，帶領學生走出校園，到大自然去領略秋高氣爽、景色迷人的秋天；去田野感受農民伯伯收獲的喜悅……然后引導學生把自己的所見所聞、所思所想真實、具體地寫下來。由于學生課前觀察仔細，所以課堂氣氛活躍，興趣被調動起來，寫作文有材料、有順序，思想上就不會有負擔了。

總之，興趣是學生習作的動力。在習作教學中，只要教師積極為學生創設有趣的情境，擴展學生生活視野，豐富學生的閱讀積累，既激發其興趣，又激發其情感，將培養學生習作興趣與引導學生表達真情實感緊密結合在一起，達到情趣交融，渾然一體，學生自然而然地進入寫作佳境，從而寫出一篇篇活潑生動、具有真情實感的好文章來。