怎樣提高習作教學的質

小學習作教學，是一直困擾和糾纏著小學語文教師的難題之一。目前，在小學習作教學中存在著不少問題，總的來說，主要有“學生討厭寫，不會寫，寫不好；老師不重視，不會教，不會引導”等。要解決這些問題，提高習作教學的質量，可從以下幾個方面著手。

一、拓寬習作素材獲取的渠道

大多數學生害怕習作的根本原因是無內容可寫。通過長期的教學實踐，我認為教師可引導學生從以下渠道積累習作素材，解決習作時無內容可寫的問題。

（一）從閱讀中積累素材

“讀書破萬卷，下筆如有神”“巧婦難為無米之炊”，從正反兩方面說明了“積累、閱讀”在習作中的重要性。我的具體做法如下：

引導學生建立“素材庫”。利用閱讀課，教給學生一些實用的讀書方法，讓大家廣泛閱讀書籍、報刊，并做好讀書筆記。閱讀時，同學們可以把一些優美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上，也可以制作讀書卡片，養成讀書必動筆的習慣，并熟讀這些材料，最好能背誦下來。

同學們平時要注意觀察、傾聽，捕捉人們交談中的巧妙的語言，并把這些語言記錄下來。這樣日積月累，同學們說話就能出口成章，習作時就會妙筆生花。

（二）從實踐活動中獲取素材

同學們要想在作文時有話可寫，又能寫出真情實感，必須有意識地參加一些社會實踐活動，走出學校，多接觸自然，參加豐富多彩的課外活動，拓寬視野。這樣不僅可以充實同學們的“素材庫”，還可以培養習作興趣。

同學們參加一些有意義的活動，比如籃球、拔河、跳繩等比賽活動，在活動中仔細觀察，多收集一些好的素材。習作時，同學們就會有話想寫，有話可寫，并能寫出自己的真情實感。

二、改進習作教學的方法

（一）改變習作教學的傳統模式

每次上習作指導課之前，我會提前布置任務，讓同學們先完成本次訓練的初稿，不做任何指導，以免束縛學生的思維。同學們交上初稿后，我仔細評改，并將習作的情況詳細地記錄下來：誰用詞造句好，誰選材好，存在哪些共性問題，突出表揚哪些學生……

在習作指導課上，我心中有數，抓住關鍵問題，有的放矢，加上學生的實例，做到指導不空洞，再適時點評學生作文中的閃光點。

指導過后，同學們針對我提出的要求，再次完成我布置的任務。初稿質量好的，只需稍加修改即可。我批改學生謄寫好的習作后，根據需要再和學生交流。

導前初寫——導時評議——導后再作——批后再議，這種流程調動了學生習作的積極性，使學生思維受到啟發，習作水平提升很快，效果明顯。

（二）改變習作的評價方式

習作評價作為習作教學的一個重要環節，無論是居于文中的眉批，還是居于文末的總批，習作評價對語文教師和學生來說都有不容忽視的意義。經過長期的實踐，我認為可以從以下幾個方面來評價學生的習作。

1．多用肯定性、鼓勵性的評價語。小學生的習作中有缺點、毛病很正常。在評價時，教師適當地選擇鼓勵性的話語，激發學生習作的興趣。每次寫完習作，學生都希望得到老師的肯定和表揚。如果他們看到的只是冷冰冰的“語句不通順”“條理不清楚”“中心不明確”等評語，這樣會挫傷大家的寫作積極性。而“這個句子寫得很妙”“這個詞用得多好啊”等評語，則更可能激發學生的寫作興趣。興趣是寫作的動力，有了動力，學生才會有寫作的熱情，才會暢所欲言，才會有創新、有活力。

2．善用幽默的評語。教師的一句幽默評語，不僅可以給學生創造愉快的學習情境，還可以達到一種“笑過之后令人深思”的效果。例如，對習作中存在喧賓奪主、主次不分的作文，我的評語是：“讀你的文章就像吃包子，一個包子快被我吃完了，卻沒有吃到餡，這是為什么呢？”結果同學們爭相傳閱，大家在以后的寫作中就會注意這個問題了。

3．改進傳統的評分模式。我發現不少學生拿到作文本后，非常在意老師在文章中畫的紅線，因為畫紅線的句子是優美的。于是，我在原有的評分基礎上又增加了一個亮點分，語句優美或描寫細致的地方就加上一分。這大大激發了同學們積累優美詞句的積極性。

小學習作教學是培養小學生綜合素質的一個重要內容，只要我們用心鉆研，大膽探索，激發學生的學習熱情，學生一定會給我們驚喜。