把握作文教學的“四度”

一提起作文，不僅很多學生愁眉苦臉，而且不少教師也牢騷滿腹，感嘆多勞少得，甚至勞而無功。究其原因，我覺得主要是教師在作文教學的過程中，忽視了學生的主體地位和情感體驗，沒有找到讓學生對作文感興趣的“切入點”。那么，如何才能發揮學生的自主性，讓他們樂于作文呢？

一、改變策略，增加題目的開放度

作文教學中，如果作文題目范圍狹窄，就不利于激發學生的習作興趣，不利于開拓學生的想象空間。例如，語文教材中有一個單元的習作園地有這樣一個練習——要求學生學習本單元的課文后，挑選一篇自己最喜愛的文章認真讀一讀，寫一篇三百字以上的讀后感。然而，這個單元的課文講述的事情離學生的生活較遠，學生讀后感到無話可寫。

如果作文題目貼近學生的生活，結果就會大不一樣。有一次，我對學生說：“常言道‘每逢佳節倍思親’，一年中，有好幾個傳統節日。每當佳節來臨時，你也許會回憶起美好的往事，也許會思念某個人，也許有許多話要對別人說……”一石激起千層浪，課堂氣氛立刻活躍起來：有的學生想起了中秋節那天給家里送月餅的親戚、朋友；有的學生想起了“六一”兒童節那天發生的趣事；有的學生想起了“母親節”到來時，媽媽卻不在身邊的遺憾事……看到同學們的積極性被調動起來了，我及時布置寫作任務：“將你在那個日子里的所思所想寫下來，題目自擬，體裁自定，字數不限。”由于同學們寫的是自己熟悉的事情，而且參與了命題的過程，寫起作文來自然就得心應手。

二、廣開言路，提高評價的自由度

為了發揮學生的主體作用，每次作文訓練我都進行兩次講評。第一次講評是在學生寫出初稿后，我一邊講評，一邊指導，著重訓練學生的自評能力；第二次講評是在學生定稿后，我將講評與欣賞融為一體，抓住重點，引導學生落實訓練要求。例如：“請同學們認真觀察一處景物，注意抓住景物靜態和動態的特點，自己確定題目，寫一篇作文。”第一次講評時，我讓學生談談他們是怎樣構思的。一個同學說：“我的作文《故鄉山水美如畫》，仿照《桂林山水》‘總——分——總’的寫法，主要內容包括故鄉的青山和小溪兩部分。在作文中，我運用了《鳥的天堂》的寫作方法，選擇山頂上的樹林、山腰梯田中的茶園、山腳下田野里的莊稼、小溪邊的草地等作為靜態景物；選擇叮咚的泉水、奔流的小溪、鳴叫的小鳥、吃草的牛羊等作為動態景物……”

通過學生的自評，我從“大處著眼”，了解到學生作文的立意、選材是否符合要求。接著，我找出一篇學生作文，讓同學們一起來點評，讓他們根據本次習作的要求大膽地找優點，挑毛病，出主意。這次習作，無論是自評，還是他評，都以學生為主體。同學們自由自在、無拘無束地暢談，其樂無窮；教師偶爾點撥，常有意外收獲。

三、多元互動，增加批改的參與度

俗話說得好，“文章不厭百回改”。批改，歷來是作文教學工作中的難題，教師精批細改，費時多而收獲少，因為多數學生只關心自己的作文得了多少分。學生寫作教師批改，在這種作文教學模式中，學生常常處于被動地位。怎樣才能使學生處于主動地位呢？那就是把批改的主動權交給學生，調動學生的自主性。

首先，教師批改作文的時候應有所側重。對于成績好的學生，批多改少，肯定優點，指出缺點，側重語言、表達和立意方面的點撥。對于成績一般的學生，側重材料選擇與結構安排等方面的輔導。

其次，組織多種多樣的批改形式，如：師生共議共改、四人小組同改、同桌對改、個人自改等。為了激勵學生積極修改作文，教師要允許學生多次修改，直至符合習作的要求為止。

四、熱心宣傳，提高佳作的知名度

為了更好地激發學生對作文的熱情，我常常通過各種渠道，宣傳學生的佳作。

1.佳作欣賞。每次選擇不同特點的幾篇佳作或幾個有特色的精彩片段，讓學生自己在班上朗讀，再引導其他學生進行點評。

2.佳作展覽。在班級的學習園地里開辟“佳作專欄”，貼上學生的優秀作品，讓全班同學欣賞。

3.佳作交流。定期舉辦佳作交流會，或談談佳作是怎樣寫成的，或說說閱讀教師批改后的習作的體會，或介紹自己成功的經驗。

4.佳作結集。把每年獲獎的佳作裝訂成集，連同獲獎證書的復印件擺在學校的榮譽室里，作為學生向學校、向家長、向社會匯報的成果之一。

總之，在作文教學中善于把握以上“四度”，就能比較全面地發揮學生的主體作用，從而達到變“要學生作文”為“學生要作文”的理想境界。