讓想象之花在習作中綻放

寫作文時展開想象，就是讓學生的思維長出翅膀、搭上彩虹，可以“上天攬月，下洋捉鱉”。當情境能夠觸及自己寫作的動情點、興奮點時，學生很快人情入境，情動而辭發，不再苦思冥想咬筆頭。沉淀的記憶一旦被喚醒，想象的花朵便會在不斷豐富、不斷拓寬、不斷超越的情境中，綻放得異常絢麗奪目。

一、營造氛圍，激發想象的情感

教育學家陶行知說：“想象最能發揮的條件是民主。”民主、和諧、寬松的課堂氛圍是傳達知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。小學生創造性想象力生長的土壤，是以民主的師生關系為基礎的課堂教學環境。“落在貓腳爪里的夜鶯是唱不出歌來的”，只有創設一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的氛圍，給學生以自由的空間，給學生以心靈的釋放，讓學生敢想、敢說，閃現出獨特的、靈動的智慧，使課堂成為培育學生想象之花的理想場所。

想象的“火種”是情感。蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行的心靈接觸。”積極的情緒對誘發學生的內心體驗具有重要的導向和催化作用，教師要注意示范，喚起學生的寫作情感。在進行作文指導時，用熱情親切的話語、充滿鼓勵的目光和表情達意的肢體語言傳導教師的情感，使學生產生積極向上、愉悅振奮的情感體驗……

二、創設情境，引發想象的熱情

情境，是想象的沃土和催化劑。作文教學中的情境是人為優化的環境，再加上教學過程中對情境的不斷豐富，就使得情境成為激發學生想象的最好憑借。在習作指導課《“笑”的聯想》中，上課伊始，教師通過課件演示收集到的各式各樣的笑聲，讓學生聽“笑”辨析：“你們聽到誰在笑?你還知道有哪些笑?”當學生被融融的笑聲所感染時，教師相機引導：“笑，似乎是人類特有的表情。其實，世上萬物都有表達自己喜悅心情的方式。假如它們也會笑，那應該多好啊!請你們閉上眼睛想象一下，除了人類的笑聲，你還聽到了哪些笑聲?”問題提出后，如同投石激浪。通過小組討論，將思維過程置于互動的網絡狀交流中，學生的思緒飛揚。有的說：“我聽到田野在笑，因為春姑始為它送來一件五彩衣，把它可愛的同伴招來了，它不再孤單，不再寂寞，聽‘沙沙沙’，那是田野清脆的笑聲!”有的說：“我聽到大自然在笑，笑得可歡啦，小河嘩嘩笑，小鳥嘰嘰笑，花兒、樹兒點頭笑。原來它們看到人們已經注意保護環境，所以露出了欣慰的笑容。”有的說：“我聽到祖國在笑。聽，‘轟’的一聲，‘神州’五號載人飛船飛入太空……”太精彩了，出乎意料，又在情理之中，這就是想象。我們在教學中既要注意保護學生的這份熱情，又要激發這份熱情，讓課堂成為學生開心作文的樂園。

三、拓寬范圍，激活想象的靈感

心理學家認為：兒童的想象能力高于成年人。這與兒童有豐富的想象力有關。如果我們將學生比喻成一只可愛的小鳥，那么想象力就是小鳥的雙翅，豐富的想象力讓學生翱翔于廣闊的天空。教學中，教師只有拓寬情境，鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，才能使學生才思橫溢。

在一次六年級看圖想象作文指導課上，我提供兩個畫面(畫面l是一棵枝繁葉茂的大樹；畫面2則是一棵光禿禿的、快要枯死的大樹)，讓學生猜想這次習作寫什么。學生一下子想出了許多寫作內容。接著，我拓展空間，啟發學生從不同角度提問。學生思維活躍，提出了一連串的問題。比如依據畫面1提出了：“這棵大樹為什么能長得如此茂盛?周圍的人們怎么對待它的?它會怎么想?”“小動物們喜歡它嗎?它們可以在樹上、樹下干什么?那將是一派怎樣熱鬧的景象?”“一滴水能折射太陽的光輝，它周圍的環境一定很美，那是怎樣的景象呢?”……而后讓學生尋找畫面聯系：“這兩幅圖可以怎樣排列?從中你看懂了什么?”學生“神思”的翅膀張開了，“有限想象著無限”。有的說：“我把畫面1放在前面。在村頭長著一棵枝繁葉茂的大樹，是鳥兒的天堂，是螞蟻的安樂窩，是孩子的樂園，是人們的遮陽傘……可是它的無私，換來的是什么呢?看，這家缺了桌腳，就向它要；那家少了根柱子，就向它取。再加上周圍環境遭到嚴重的破壞，大樹的頭發逐漸脫落……”有的說：“我要把畫面2放在前面，昨天，這是一棵光禿禿、快要枯死的大樹。今天，經濟的快速增長，人們意識到保護環境的重要性，于是緊鑼密鼓地采取措施。看，那棵大樹獲得了新生，那一滴水就能折射太陽的光輝……”有的說：“一棵拼命地扎根，長得枝繁葉茂，而另一棵由于養成了依賴心理，當人們無暇照顧它時，它漸漸失去活力”……學生從特定的畫面想象全景式的故事，變平面為立體，化靜態為動態，使無聲為有聲，畫面外的內容躍然紙上，于是《樹大哥的昨天、今天、明天》《大樹的遭遇》《老友重逢》《同在陽光下》等佳作在學生筆下應運而生。

小學生好奇、天真、富于想象，喜歡異想天開，教師就應該“順其童心，投其所好”，讓學生的想象之花在自己繽紛的個性習作中開得更艷、更美!