有一種“教”叫“不教”

語文怎么教，仁者見仁智者見智，眾說紛紜，于是百花齊放，也因此百家爭鳴。任何一門學科都可以通過自學達到目的，語文也不例外，而且，尤其是語文。怎么教語文，有一種“教”叫做放手，這種“教”叫“不教”。

有一種講叫不講。語文需要老師講嗎？要少講甚至不講。即使少講，也要遵循這樣的原則：講學生不會的、在學生思考后再講、可講可不講的不講、一句話可以講完的堅決不講兩句話。老師不講讓學生講，老師少講讓學生多講。去年接一個班，部分學生上課活躍，積極舉手發言，如果上公開課，足以應付，課堂不乏熱鬧，教學任務不愁完不成，亮點也不擔心不亮。這個“好班級”是怎樣煉成的？原因之一，老師講得多、講得清、講得透。但為了追求課堂的互動，這種類似于灌輸的多講確實引起了部分學生和老師之間的對話，然而，大部分學生僅僅是聽眾，甚至是事不關己的旁觀者。課堂是一列火車，所有人都是乘客，而不是看客。安全的火車，是需要所有的“乘客”一起來努力的。老師講得多，學生就想得少；老師講得清，學生就想得淺；老師講得透，學生就不用想了。

要讓學生多講，課堂是學生的課堂，老師做個忠實的聽眾。要講就先要想一想。課上，選擇一到兩個來自于學生的問題，讓學生自己思考，并且把思考的結果寫下來。開始，思考的結果，或長或短都可以，或對或錯不要緊，只要是自己思考的成果最珍貴。不久，提出要求，如務必寫出多少字。討論交流時，先請潛力生講，中等生補充，優秀生發揮?！?br>