從2011年牡丹江市中考語文試題看當前語文教學的側重點

一、2011年牡丹江市中考語文試題的特點

（一）從試題導向來看，緊扣課標，淡化教材，注重對語文素養的全面考查。

試題材料新穎，突出能力立意，注重與社會實際、學生生活的有機聯系，貼近現實生活，關注社會熱點問題，從識字寫字、口語交際、綜合性學習、閱讀、寫作等多方面綜合考查學生的語文素養，特別是考查學生在具體情境中運用所學知識分析、綜合、解決問題的能力；考查學生對學科知識體系建構的能力與水平；考查學生三維目標的達成度。從整份語文試卷來看，涉及到課內的內容很少，但是每個考查點，都離不開教材中所學的知識，離不開平時語文學習中應獲得的能力，注重對語文素養的全面考查。

（二）從命題思路來看，體現了穩中求變、變中求新的特點。

今年中考語文試題在保持往年命題特點的同時，有3點變化：

1.整合口語交際和綜合性學習試題，突出試題檢測的有效性。

將口語交際與綜合性學習整合在同一背景下設題，一方面有效節約試卷版面，減少文字閱讀量，另一方面突出語文能力的綜合考查，注重語文與生活的有機聯系，所設的5道小題以“書博會”為背景，具有鮮明的時代感，讓學生在書香濃濃的情境中，去創作設計并寫出感受，考查了學生在具體活動中發現問題和探究問題的能力，綜合運用語文知識解決實際問題的能力，同時，潛移默化地滲透了關于讀書的重要意義方面的情感態度價值觀的導向。

2.設置課內外文言文比較閱讀，突出對學生能力的考查。

今年文言文閱讀增加課外篇目，設置課內與課外文言文的比較閱讀，而且今后課外文言文的比例將逐步加大，最終將全部考課外文言文閱讀，旨在正確引導文言文教學方向，有利于改變教學中猜題押題、機械訓練的現象，不斷提高培養學生文言文閱讀的能力。設題主要涉及文言詞語、文言句子、主旨把握、內容理解等內容。所設題目切中重點知識，而且所設的課外文言文句子在翻譯上只要通順即可。從考試結果來看，學生在課外文言文試題中的得分反而比課內試題得分高。

3.淡化作文審題，更加關注真情實感的表達。

2011年中考語文試題，減少了審題障礙，作文試題改變了以往考查話題作文和半命題作文的設題方式，設置了半命題作文和命題作文，鼓勵學生表達真情實感，著重考查學生正確運用語言表達思想情感的能力和基本的寫作能力。作文題目為兩選一，兩個文題都關注學生的生活體驗和情感的抒發，尊重每個學生的個性特點，讓學生都有話可說，有內容可寫，既有利于發散學生的思維，又有利于學生真情實感的抒發。

（三）從試題的科學性來看，語文試題的命制嚴謹、規范。

語文試題內容豐富、合理；表述嚴謹、流暢；問題清楚、明確；圖形清晰、美觀；形式靈活、生動；試卷布局合理、規范。試題命制堅持原創，屏蔽所有復習資料中的成題，全部由命題人員自編或者改編，較好地把握了難度，易中難的比例控制在7:2:1，有效地檢驗了不同層次學生的學習狀況。體現新課程中考命題的要求，體現了“課程標準”的基本要求，并具備一定的區分度，試卷結構、考查點的覆蓋面更趨于科學性、合理性。

（四）從考試結果來看，有效地考查了學生初中階段語文學科的學業水平。

2011年牡丹江市區報名參加考試的人數為6 919人，試卷滿分為120分。根據統計，牡丹江市區語文平均分為84.79分，如果折合成百分制，平均分為70.66。從圖1可以看出，90分~100分的人數最多，為2 287人，占考試人數的33.13%，110分~120分的人數最少，為22人，占考試人數的0.32%。低分人數比較少，30分以下的占2%。總體來看，語文考試成績分布比較分散，從30分到100分，各個分數段人數呈上升趨勢，100分以上人數相對減少。如果折合成百分制，72分以上為及格，及格率為80%左右。

二、從學生答題情況看語文教學中的問題

1.書寫不工整、不規范，錯別字現象比較嚴重。大多數的丟分是因粗心、馬虎造成，如第1小題，將所給的文字“用楷體字準確、規范地抄寫在田字格內”，一些學生因為馬虎大意，出現了抄寫錯誤的現象，填字、漏字，甚至寫成錯別字；在古詩文默寫和在作文中出現的錯別字也比較常見，一些學生卷面書寫潦草、字跡難以辨認，錯字、別字現象嚴重。可見學生在漢字的規范書寫和習慣的養成方面存在問題。

2. 課內基礎知識掌握得不好。主要表現在：（1）古詩文默寫中出錯率較高，本屬于教材中客觀性的內容，卻因為記憶不清、掌握不扎實、書寫錯誤而丟分。（2）文言文閱讀中課內詞語解釋（書寫注釋的內容）、翻譯丟分的學生較多。（3）一些學生對表達方式、修辭手法等語文知識辨別不清，掌握不準確，造成混淆。

3.學生的分析、概括能力須加強。如第4題、第9題，對于圖表中的內容不能用簡潔、清晰的語言進行概括，往往只概括圖表中的部分信息，缺少對材料的全面把握。再如第16題，許多學生只是從原文中摘抄句子，不善于從文章中提煉信息、概括文章內容。

4.作文中套寫、仿寫現象仍然存在，內容缺乏真情實感。盡管近兩年中考語文試題強化了對學生作文表達真情實感的要求，但是，仍然有不少學生作文中出現一些套寫、仿寫、改寫的文章，一些作文大段篇幅套用作文書中的華麗語言，內容浮華，不知所云。出現這種現象的原因，一方面由于一些教師應試指導中為了學生得高分，鼓勵學生背范文，以備考場應試需要，這種教學方法，實際上是鼓勵學生抄襲，鼓勵學生說假話，作文也自然就沒有真情可言。另一方面，也反映出教師的作文教學觀念問題，對學生作文要求標準過高，用一些優秀作文或者范文的標準要求去“規范”學生的作文，而每一個學生都有自己鮮活的思想和獨特的經歷，不是可以規范的，被“規范”了的學生作文，一定是失去了血肉的模式化東西。此外，學生作文中套寫、仿寫的現象，也反映了當前學校教育中缺少知識產權教育，缺少誠信教育，應該引起語文教學的重視。

三、當前語文教學的側重點

1.強化寫字教學，培養良好習慣。

讓學生寫好漢字是語文教學的基本任務之一，指導學生寫好漢字，是語文教師義不容辭的責任。針對當前學生字跡潦草、不工整、不規范、錯別字比較多的現象，語文教師應采取有效措施，著力提高學生識字寫字能力，從培養良好書寫習慣抓起，學生的每天、每節課，每一個寫字的機會，都要注意規范寫字要求，加強指導，持之以恒，不可松懈。其實語文學習歸納起來就兩個字——習慣，所謂“習慣成自然”，習慣的養成需要一個過程，需要日積月累，需要持之以恒，需要循序漸進，關鍵看教師有沒有恒心，有沒有耐心，有沒有決心。

2.夯實語文基礎，研究學習規律。

教材中一些文學知識、字詞、經典句子、優秀古代詩文等基本知識和常識，需要學生牢固掌握，無論課程怎樣改革，語文學習中的必備知識是不可省略不可忽視的，不能因為新課程中關注過程與方法目標、情感態度價值觀目標，就忽略對知識與技能目標的關注和培養。三維目標是相互交融、不可分割的，更不可偏廢。在初中階段，語文教師必須幫助學生打下牢固的語文基礎，掌握扎實的語文知識，并在反復訓練中不斷幫助學生鞏固知識，提高能力。語文學習是有規律的，掌握了學習規律，學生的學習就會事半功倍，語文教師要不斷研究語文教學規律和語文學習規律，按照科學的方法有效地開展語文教學。

3.加強對語文教材的有效使用。

盡管我們中考語文試題中涉及到語文教材中的原題很少，但是，所有語文試題的考查點都來自于以教材為載體的課堂教學。我們不能因為中考試題中不考課內閱讀就省略教材中的自讀篇目或者舍棄教材中的精美篇目去搞課外閱讀訓練。葉老先生很早就說過：“語文教材無非是一個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”因此，語文教師必須發揮好教材這個“例子”的作用。教師要正確理解教材，深入挖掘教材，并根據教學實際需要，創造性地使用教材，既要走進去，又要跳出來，運用好語文教材培養學生的語文能力、語文素養。

4.作文教學須求真務實，遵循規律，循序漸進。

寫作文是一種復雜的心理活動和智力活動，與學生的心理、智力等因素有著密切的聯系。在心理方面，學生的寫作興趣、情感、態度、習慣、意志等因素影響學生寫作的動機，決定了學生愿不愿意寫。在智力方面，學生的觀察力、理解力、記憶力、想象力、創造力等因素，直接影響著作文的質量，決定了學生能不能寫好。因此，作文教學應盡可能充分考慮到學生的實際，有針對性地進行指導。作文教學是有規律可循的，作文能力的提高要循序漸進，教師對學生作文不可要求過高，也不可要求過快，因為作文教學的目的，不是培養作家。檢驗學生作文最重要的標準就是看表達是否恰當，這里的恰當應該包括情感的真實，不造作，包括思維的獨立性，不人云亦云，要寫出屬于自己的東西來，也就是“課標”中要求的“表達真情實感”“鼓勵有創意的表達”。因此，培養學生表達真情實感是當前作文教學的側重點，教師應鼓勵學生寫“放膽文”，少一些規范，多一些鼓勵，少一些批評，多一些表揚，承認學生的差異，多給一些理解和幫助，讓每個學生在原有基礎上都有提高。