淺析英語“導悟式”教學思路

近年來，我市英語課改從學生的實際情況出發，結合課程標準的要求，實施了“導悟式模塊”教學法。通過積極的實踐與探究，我發現這種教學模式簡單快捷，尤其是預習導綱的使用更加有效地提高了課堂的效果，它不僅改變了學生的學習和思維方式，而且還激發了學生的潛能，它也使教師對學生的學習方式和教師的教學行為有了進一步的認識。

“導悟式模塊”教學法中的“導”即為導學，它體現教師對學生的自主學習與探究的指導，實現課堂教學從以教師為中心向以學生為中心的轉化；而“悟”即為自悟。它主要體現學生在教師指導下主動求知，自主學習，實現學習方式的轉變。而“模塊”教學把我們的課堂分為詞匯語法課、聽說課、讀寫課、復習課及講評課。這幾種課型的設置雖打亂了教材的思路，但是它卻對教材進行了有機的整合。教師可以根據不同的教學內容選擇相應的教學模塊，使教學思路更為清晰，教學目的更加明確，既符合了學生的認知規律，又可以讓學生在學習的過程中有章可循。

我們現在實施的“導悟式模塊”教學中的讀寫課的教學模式主要是圍繞習、引、學、練、評這5個步驟進行的，這5個步驟即為從語言的輸入(input)到語言的吸收(intake)及內化(internalization)到語言的輸出(output)的過程。下面我就來說一說進行整合后的讀寫課的一個教學思路。

讀寫課就是把閱讀課與寫作課有機地整合到了一起，整個課堂教學綜合了“三環五步”課文整體教學模式和“習作—鑒賞—重組”寫作教學模式，“三環五步”課文整體教學模式就是先從整體上感知，然后局部探究，再到整體深化理解和綜合運用。即遵循整體感知—局部探究—綜合應用的3環運行步驟，課文整體教學中所采取的5個具體步驟，即復習、預習準備→語篇整體輸入→課文局部探究→整體綜合應用→歸納、評比、作業。運用這兩種模式來完成接收—理解—輸出的信息傳遞過程。

閱讀的過程主要是積累寫作素材及寫作技巧。通過4步閱讀，幫助學生實現對文章從整體到細節，從方法到語言的全面積累，并以其指導下一步的寫作。而這4步閱讀主要通過閱讀前，閱讀中和閱讀后這3個階段完成的。讀前，學生搜集與閱讀內容有關的信息，借助小組合作學習，對信息進行加工、整合；讀中，采用交互閱讀模式，指導學生閱讀活動按照語篇→段落→語句→語篇的過程；讀后，側重對語言的應用和實踐，即寫作，從而達到這節課的終極目標。

1.讀前（pre-reading）

這一階段首先為“習”這個環節。先進行日常的兩兩對話，既對已學過的句式進行了復習，又通過這種方式來習得語感。然后通過小組競賽等形式來復習本節課所涉及到的詞和短語，這樣不僅為下面的閱讀掃清詞匯障礙，還達到了復習的目的，從而進一步實現“習”得語言這一目標。接下來可以設置問題來討論或是帶問題來聽文章引入新課，既可以激發學生的閱讀興趣和求知欲，又為下一步的正式閱讀作準備。

2.讀中（while-reading）

這一過程即為“學”的過程。我們可以通過4步閱讀來完成從整體到細節，從語言到方法所設置的多層次的閱讀任務，在對任務進行設置時要為語言的輸出作準備，由淺入深地層層遞進。第一步為掃讀。可以設置1.What is the passage about? 2.What’s the style of the passage?這兩個問題，讓學生初步感知文章的體裁和內容，通過觀察段首句與段尾句來找出文章大意的這種快速閱讀技巧，從而提高閱讀效率進而培養學生良好的閱讀習慣。第二步為尋讀。通過找尋一些人物、地點、時間等一些信息或設置一系列問題，然后帶著問題讀文章，會提高閱讀速度，培養學生閱讀時獲取信息的能力，讓學生邊讀邊尋找答案并進行簡單的課文理解。第三步為細讀。這一步要分段閱讀，可能以思維導圖的形式來呈現文章的謀篇布局，通過歸納各段段意來幫助學生積累語篇的結構知識。第四步為精讀。找出文章中的精美詞匯和句子或是提供一兩篇佳作，為下面的語言輸出做好語句的積累。通過以上這4步閱讀就可以使學生很好地理解文章的內容，掌握文章的結構，對輸入的語言知識進行全面的吸收與內化，為下一步的教學做了很好的積累。

3. 讀后（after-reading）

讀后這一步驟可以看作是“練、評”的一個過程。它也是語言輸出的一個過程。在“練”這一環節，可以先根據關鍵詞或是課文總結的思維導圖來復述課文，它既練習了口語的表達能力，又可使學生對全文的框架結構加深理解。接下來還可以插入一個討論環節，在這一環節中讓學生根據課文所提到的內容聯想一下我們的生活實際，發散學生的思維，提供寫作素材，達到語言生成的一個最高點，它既打破了思維的局限性，又培養了學生的創新能力。

通過以上充分的閱讀積累，簡單的寫作任務就可以在課堂上完成了，從中更能讓學生體會到收獲的快樂。在學生寫作的過程中，教師可以給一些相應的寫作建議來幫助學生快速地完成寫作任務。如開頭句和結尾句，或是一些精美的句子等。最后就“評”這一環節，可以采用自評、互評及老師點評，不僅解決了學生出現的個性和共性的問題，還能取人之長來補已之短，達到相互促進，共同提高的目的。

通過以上充分的閱讀積累和簡單的課堂寫作練習，課后就可以讓學生進行習作重組。學生在佳文展評后，就能吸取別人文章的精華來重組自己的習作。“佳文鑒賞”能喚起學生強烈的上進欲望，通過彼此借鑒，促進學生相互學習和自我修改。在修改重組自己的習作時，要求學生以自己習作中正確的句子為基礎，大膽吸取各篇佳作中語言地道流暢、語法結構正確、內容緊扣主題的好句，通過進一步的巧妙構思和謀篇布局，重新寫出一篇內容更加豐富、結構更加嚴謹、表達更加規范的好作文。

因此，我們不難看出，以閱讀為依托展開寫作訓練，在英語教學中有著積極的作用。英語閱讀教學對培養和提高學生的英語寫作能力有多方面積極的影響。首先，通過篇章理解培養構建篇章的能力。可以說，脫離了篇章結構分析的閱讀教學，學生對文章內容的理解往往是支離破碎的。所以，在英語閱讀教學中，學生可以采用自上而下，先見森林后見木的閱讀方式。其次，通過閱讀，揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結構。在此基礎上，通過對文章的各個段落層次的分析，領悟文章句與句，段與段之間的邏輯聯系及寫作者所采用的各種銜接手段，領會文章的各種表現手法和謀篇布局上的特點，并借以掌握英語寫作的內在規律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進而增強篇章意識，學會從宏觀的角度構筑文章的框架結構，為將來的英語寫作準備必要的技能。第三，通過模仿培養寫作技能。閱讀的過程，也就是模擬寫作的過程，把閱讀材料當做全面了解寫作者的范文，領悟寫作者在范文中采用的各種寫作手法和表達技巧。然后在多種形式的語言實踐活動中，采用借鑒、模仿寫作者的寫作手法和表達技巧，熟能生巧，形成學生自己的寫作技能，為進一步的獨立寫作創造條件。

寫作一向是老師教的難點，也是學生學的難點。老師的難是不知如何教會寫作方法；學生的難是難在不知如何選詞、選句型，有了句子又不知如何圍繞主題表達觀點，展開思路。我想通過以上的由充分的讀來完成簡單的寫，以讀促寫的模式，大多數學生都可以得到實踐，看到成就，體驗成功。如何提高學生的讀寫能力，從而提高英語讀寫教學的有效性呢？我們呼吁從事英語教學的一線教師不僅要“心動”起來，更要“行動”起來。讓我們在探究“導悟式”英語模塊教學法，創建高效英語課堂、提高學生的讀寫能力中共同成長。