東北三省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究協(xié)作第三屆年會(huì)

依據(jù)不同課型開(kāi)展多種教學(xué)策略的研究是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，這一問(wèn)題的提出引起了許多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者的關(guān)注和思考。課型是指課的類型和模型，是根據(jù)語(yǔ)文教材不同的文本特性和教學(xué)任務(wù)按課文類別分類，主要強(qiáng)調(diào)不同年段點(diǎn)與線的關(guān)系，課型研究可促使語(yǔ)文教學(xué)模式更加細(xì)化、類型化與層次化，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)以及提高教師專業(yè)素養(yǎng)有著及其重要的意義。

當(dāng)下，閱讀教學(xué)課型的研究是我省目前小語(yǔ)界正著力探討的話題，更是東北三省小學(xué)語(yǔ)文教研共同體第三屆年會(huì)合力研究的主題。

閱讀教學(xué)課型的劃分，可根據(jù)維度和視角來(lái)研究，基于教學(xué)活動(dòng)形式的不同，可以將低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字寫字教學(xué)分為情境識(shí)字教學(xué)、分散識(shí)字教學(xué)、集中識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字等課型。中高年級(jí)還可以基于文體的不同劃分為記敘文、議論文、說(shuō)明文、詩(shī)歌、散文等課型。不同文體的課型，教師均要關(guān)注在學(xué)生整體感知、獨(dú)有感受的基礎(chǔ)上，遵循這一類文體、文章的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，習(xí)得這一類文體、文章內(nèi)部的構(gòu)段方法，領(lǐng)悟這一類文體文章的基本寫法。同時(shí)，對(duì)于閱讀理解的把握，不僅要關(guān)注整體，而且要捕捉文本的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得不同體裁課文的表達(dá)方法來(lái)提高習(xí)作能力。以此，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與運(yùn)用。例如，在今年?yáng)|北三省小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課型研究展示交流會(huì)上，我省三位教師的不同文體的教學(xué)展示和課后反思為我們提供了很好的實(shí)踐范例。

詩(shī)歌教學(xué)，包括古詩(shī)教學(xué)、童詩(shī)教學(xué)和現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)。教師在執(zhí)教這一類文體時(shí)一定要巧引妙讀帶學(xué)生入詩(shī)歌情境。在借助情境促學(xué)的基礎(chǔ)上，邊讀邊展開(kāi)想象。努力踐行讀詩(shī)歌想畫面、浮現(xiàn)畫面，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描述自己想到畫面的方法。如張凌辰老師就把教學(xué)古詩(shī)詞的策略總體設(shè)定為初讀，析讀，品讀，賞讀4個(gè)板塊。《長(zhǎng)相思》一課，他是這樣設(shè)計(jì)的:

第一板塊:在初讀、析讀中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞大多數(shù)是五絕或七絕，或是如《長(zhǎng)相思》這樣的小令，篇幅短、內(nèi)容少。所以安排初讀、析讀的目的就是讓學(xué)生初步感知詩(shī)歌的韻律，理解詩(shī)句的大意。(具體參加《長(zhǎng)相思》教學(xué)紀(jì)實(shí)。)

教學(xué)初始，教師有意安排學(xué)生初讀、析讀，目的是讓學(xué)生們初步感知詩(shī)歌的韻律，理解詩(shī)句的大意。教師通過(guò)學(xué)生翻閱工具書、相關(guān)詩(shī)集、資料引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)走進(jìn)文本，旨在放手整個(gè)理解詩(shī)意的過(guò)程讓學(xué)生自主完成。教師助推學(xué)生真正參與知識(shí)形成的過(guò)程，巧妙的設(shè)計(jì)將古詩(shī)文教學(xué)的枯燥與生僻的詞語(yǔ)賦予鮮活的情感與生命，學(xué)生真正體味到通過(guò)自學(xué)獲得成功的樂(lè)趣。因?yàn)橛辛说谝徊糠謱W(xué)生情趣的激活，學(xué)生對(duì)文本的理解就上升到一個(gè)新的高度。

第二板塊:在品讀中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)不僅僅體現(xiàn)在理解字詞上，也貫穿于整個(gè)品讀環(huán)節(jié)。所謂品讀，即是對(duì)詩(shī)句進(jìn)行品評(píng)，挖掘內(nèi)在的因素，更是對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行想象與整體感知的體驗(yàn)。第二板塊的教學(xué)，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)品味字詞，而且將字詞的意蘊(yùn)貫穿于整個(gè)品讀的過(guò)程中。(具體參加《長(zhǎng)相思》教學(xué)紀(jì)實(shí)。)

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師以生為主的理念，帶給我們很多教益與啟示。張老師沒(méi)有要求學(xué)生逐字地品，逐句地讀。而是學(xué)生喜歡哪一句就讀哪一句，學(xué)生的仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智都發(fā)自內(nèi)心，所以朗讀起來(lái)就充滿激情和力量。

第三板塊:在賞讀中拓寬學(xué)生思維與學(xué)習(xí)的空間。教師指導(dǎo)學(xué)生賞讀的同時(shí)請(qǐng)學(xué)生介紹課外的篇目;再把古詩(shī)改寫成小短文，形式不拘一格、體裁不限、任其想象，這樣的設(shè)計(jì)由知識(shí)到方法放大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，充分激活他們的每一點(diǎn)潛能，引領(lǐng)學(xué)生在短小的古詩(shī)所留下的巨大空間里盡情馳騁，品嘗學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，促成習(xí)慣的養(yǎng)成。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，張老師采取范讀的策略，伴隨著思鄉(xiāng)洞簫的樂(lè)曲，教師深情地吟誦文本，學(xué)生再次引起情感的共鳴。(具體參加《長(zhǎng)相思》教學(xué)紀(jì)實(shí)。)

教師的吟誦有效地激活學(xué)生的深層潛能。教師借勢(shì)激趣，緊緊抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)使學(xué)生滿懷愉悅地跟著教師完成一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生因教師的范讀，置身于文本與作者對(duì)話中，他們想象的空間也隨之?dāng)U大，這一巧妙的創(chuàng)設(shè)不僅提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的能力，而且為第四板塊賞讀中凝練提升打下伏筆。

第四板塊:在朗讀中培養(yǎng)并熏陶學(xué)生的審美情趣。古詩(shī)是浩如煙海般的漢語(yǔ)濃縮，是詩(shī)人對(duì)自然、世界、人、事、理的頓悟的閃現(xiàn)，是音樂(lè)、美術(shù)、書法等眾多藝術(shù)的集合，它蘊(yùn)涵著無(wú)數(shù)美的因素，因此它也是閱讀教學(xué)中難得的美育教材。在這一板塊的教學(xué)，張老師力求營(yíng)造古詩(shī)“美”的意境，喚起學(xué)生欣賞美的潛質(zhì)，在理解和品味的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生用朗讀表達(dá)美、用作文創(chuàng)造美的欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一首古詩(shī)的學(xué)習(xí)得到審美的洗禮。整節(jié)課教師的“語(yǔ)文意識(shí)”喚醒學(xué)生自覺(jué)地欣賞語(yǔ)文美的意識(shí)，教師的睿智正是其教學(xué)脫俗于傳統(tǒng)語(yǔ)文的心氣所在。他關(guān)注增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的語(yǔ)文意識(shí)，真正為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)鋪好第一塊基石。

對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有以下問(wèn)題須引起我們注意:一不要把詩(shī)歌教學(xué)變成由古代語(yǔ)言翻成現(xiàn)代白話的教學(xué)。詩(shī)歌教學(xué)如果沒(méi)有了意境就沒(méi)有了情趣，沒(méi)有了情趣就沒(méi)有味道，詩(shī)歌教學(xué)的意境、情境是激活學(xué)生想象力的重要因素。二不要在詩(shī)歌教學(xué)的開(kāi)始用一個(gè)畫面框住孩子的想象，不要限制學(xué)生的想象。

在三省教學(xué)觀摩會(huì)上，七臺(tái)河市第五小學(xué)馮慧敏老師執(zhí)教的是說(shuō)明文《莫高窟》。對(duì)于說(shuō)明性的文體，教師一般應(yīng)關(guān)注兩點(diǎn):一從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)要關(guān)注這篇文章說(shuō)明了什么，說(shuō)明了哪些方面。二要了解基本的說(shuō)明方法，如定義法、描述法等，要了解文中用了哪些說(shuō)明方法。(具體參加《莫高窟》教學(xué)紀(jì)實(shí)。)

本節(jié)課，馮慧敏老師在注重語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。她巧妙地將文本重新組合，力求文本的語(yǔ)言貼近學(xué)生生活。既揣摩了行文思路，又做到胸懷全局，更感知了章法的秘密——列數(shù)字的學(xué)習(xí)方法。另外，在落實(shí)文本寫了什么、“怎樣寫的”的環(huán)節(jié)，她調(diào)動(dòng)學(xué)生在充分自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)說(shuō)明文的特點(diǎn)，采用師生合作為文本畫一個(gè)結(jié)構(gòu)圖的學(xué)習(xí)策略 ，啟發(fā)學(xué)生讀有所思，理清文章的行文思路、熟讀成誦、積累語(yǔ)言，并從“怎么寫”的角度幫助學(xué)生明晰一篇好作品的標(biāo)志之一就是文章語(yǔ)言的表達(dá)形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，力求于“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中幫助學(xué)生真正獲得語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。這樣的層層設(shè)置、步步晉階不僅喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中習(xí)得作者從多方面抓事物特點(diǎn)的寫作方法，積累了“先概括，后具體”描寫方法的運(yùn)用。可謂一石數(shù)鳥。再如，交流圖表，質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié):

(學(xué)生小組內(nèi)讀圖表，教師請(qǐng)一個(gè)小組同學(xué)到黑板上現(xiàn)場(chǎng)制作圖表。)

師:哪個(gè)小組愿意來(lái)交流你們的圖表?

組一:(展臺(tái)出示，介紹。)課文寫了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。

師:看，他們組把課文內(nèi)容用小火車的形式展示出來(lái)，有創(chuàng)意，畫得好，語(yǔ)言也很簡(jiǎn)練。

組二:(結(jié)合黑板上的圖表交流)課文先介紹了莫高窟的位置概況，接著分別介紹了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞，最后總結(jié)了莫高窟的藝術(shù)價(jià)值。

師:你們小組提煉信息的本領(lǐng)真強(qiáng)，這三方面正是作者重點(diǎn)介紹的，合作的也很好(教師相機(jī)板書:總 — 分 — 總)。

組三:展示制作的課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖“表格式”。

馮老師課堂的信息是多向的、立體互動(dòng)式的。她努力為學(xué)生營(yíng)造平等、合作的交流氛圍。這一教學(xué)策略的運(yùn)用妙不可言，學(xué)生在小組內(nèi)展示交流學(xué)習(xí)的收獲，組內(nèi)同伴之間相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，用集體的智慧解決個(gè)人學(xué)習(xí)中的疑難。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思維能力得到有效發(fā)展。有效教學(xué)的課堂與教師的巧妙設(shè)計(jì)相得益彰。另外，本節(jié)課細(xì)節(jié)處理透視教法——閱讀提示的出示直觀、聚焦問(wèn)題中心。

學(xué)習(xí)提示:默讀2~3自然段，畫出能概括彩塑和壁畫特點(diǎn)的詞語(yǔ)，試著借助課文中的語(yǔ)句說(shuō)出詞語(yǔ)的意思 。 (學(xué)習(xí)時(shí)間:2分)

解讀教師的設(shè)計(jì)，馮老師不僅深度開(kāi)掘?qū)W生的主體體現(xiàn)，而且在思維拓展與語(yǔ)言訓(xùn)練上，學(xué)生更得到足夠的鼓勵(lì)和尊重，課上教師耐心傾聽(tīng)學(xué)生闡述讀書所得，幫助學(xué)生有效提升。在生生、師生相互交流的過(guò)程中，教師結(jié)合本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練要點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文“總 — 分 — 總”的寫作方法和運(yùn)用的說(shuō)明的方法。又通過(guò)對(duì)描寫“飛天”具體語(yǔ)句的品析學(xué)習(xí)，了解莫高窟文化遺產(chǎn)的藝術(shù)價(jià)值，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞和智慧，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化遺產(chǎn)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

對(duì)于說(shuō)明文教學(xué)，教師切記不要把說(shuō)明性文章當(dāng)成記敘文來(lái)上，不能要求學(xué)生像讀散文那樣讀出感情來(lái)。要依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，既要對(duì)文章進(jìn)行整體把握，又要根據(jù)不同文體文章的特點(diǎn)把握寫法。

三省會(huì)上，齊齊哈爾市鐵鋒區(qū)第二小學(xué)齊秀春老師執(zhí)教的是記敘文《自己的花是讓別人看的》。關(guān)于記敘文的教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣強(qiáng)調(diào)的:“了解事件的梗概，能簡(jiǎn)單地描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”因此，教師在執(zhí)教記敘文文體的作品時(shí)要注意把握好以下幾點(diǎn):1.了解梗概，要知道故事的內(nèi)容。2.要把握細(xì)節(jié)。3.要能說(shuō)出自己的感受。

齊老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》這篇課文是以敘述、描寫為主的寫景記敘文。教師在執(zhí)教這節(jié)課的時(shí)候，特別注重語(yǔ)言的品味、學(xué)法的指導(dǎo)和文路的把握。教學(xué)中她本著“讀為主線、想象畫面、鏈接資料、文言共生、設(shè)境激趣”的設(shè)計(jì)意圖，采用“讀書——感悟——體驗(yàn)——練筆”的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀成為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言感悟和運(yùn)用能力的提高和發(fā)展。(具體參加《自己的花是讓別人看的》教學(xué)紀(jì)實(shí)。)

教師能夠緊扣單元主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在單元主題的引領(lǐng)下，能夠迅速走進(jìn)文本，拉近與文本的距離。再如齊老師對(duì)語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用的設(shè)計(jì)。

師:句子讀通順了，誰(shuí)愿意再讀讀這段文字。(出示課件:少花團(tuán)錦簇的文字。)

師:表情異樣，發(fā)現(xiàn)什么?

生:缺花團(tuán)錦簇。

師:少了這個(gè)詞行嗎?為什么?

生1:花團(tuán)錦簇能讓我們感受到花的海洋，有很多花。

生2:花團(tuán)錦簇不能少，這個(gè)詞讓人覺(jué)得花多得叫人數(shù)不清。

師:它側(cè)重寫花的形態(tài)，還能讓我們感受到花很多。少了花團(tuán)錦簇不行，去掉姹紫嫣紅就可以啦?

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)教師對(duì)教材創(chuàng)造性的處理和使用，使得語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用尤為深入。課上，教師以朗讀作為語(yǔ)言積累的路徑，引導(dǎo)學(xué)生研詞嚼句，正其音，品其情，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試詞語(yǔ)的感性世界。同時(shí)教師還側(cè)重運(yùn)用多種方法，讓詞語(yǔ)成為學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)的鮮活元素，她緊緊抓住“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”這兩個(gè)詞，借助課件理解詞語(yǔ)，給學(xué)生以美的享受，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的詞語(yǔ)積累，進(jìn)行換詞訓(xùn)練。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境，引領(lǐng)學(xué)生深刻體會(huì)景色的奇麗。本節(jié)課，教師在積累語(yǔ)言的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，樹立拓展性閱讀的教學(xué)觀，加速了學(xué)生的拓展閱讀。(具體參加《自己的花是讓別人看的》教學(xué)紀(jì)實(shí)。)

這樣的設(shè)計(jì)“能迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)承載讀寫知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)文材料，傳遞出更廣泛的語(yǔ)文知識(shí)。教師在學(xué)生體會(huì)景色奇麗后，從不同角度拓展了兩個(gè)描寫花的短文，學(xué)生的儲(chǔ)備素材豐富，基于感悟體驗(yàn)于實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)作就得心應(yīng)手。本節(jié)課，教師學(xué)法的指導(dǎo)有梯度，學(xué)生明白按一定順序描寫景物，層次會(huì)更清晰，表達(dá)會(huì)更準(zhǔn)確。教師其思之廣，打開(kāi)了孩子的想象之門，學(xué)生其悟之深，其心之真。可謂，水到渠成。

綜觀東北三省小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課型研究展示交流會(huì)，我省三位教師能夠準(zhǔn)確把握文體、文章的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生有效閱讀，學(xué)得這一類文體文章的方法，領(lǐng)悟這一類文體文章的基本寫法。三位教師教學(xué)策略前瞻，教學(xué)思路清晰，每節(jié)課均能彰顯出各自文體的特點(diǎn)。他們的課堂上充分體現(xiàn)了民主、活躍、開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了自身與文本的精神契合。

編輯/黃耀強(qiáng)