新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生學(xué)習(xí)評價問題

【摘 要】在新一輪課程改革中，評價問題是改革中最令人關(guān)注、最為束手的問題。本文以學(xué)生的學(xué)習(xí)評價為突破口，積極探索新課程的教學(xué)評價問題，不斷深化和推進課程改革。

【關(guān)鍵詞】新課程 學(xué)習(xí)評價 學(xué)生

一、學(xué)生學(xué)習(xí)評價的再認識

（一）什么是評價？

教育部華南基礎(chǔ)教育課程研究中心高凌飚教授說：“評價是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過特定的程序?qū)σ呀?jīng)完成或正在從事的工作（或?qū)W習(xí)）進行檢測，找出反映工作進程的質(zhì)量或成果的水平的資料或數(shù)據(jù)。從而對工作的質(zhì)量或成果的水平做出的合理判斷。”

新課程評價包括對課程本身的評價、對學(xué)校工作的評價，教師教學(xué)的評價及學(xué)生學(xué)習(xí)的評價等等。

（二）我國過去對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價工作中存在的問題

評價標(biāo)準(zhǔn)上片面強調(diào)共性，忽視個性發(fā)展和個性差異，過分看重排名；評價內(nèi)容上過分注重量化的內(nèi)容，特別是課本上的知識，忽視難以量化的內(nèi)容；評價方法上過多倚重定量方法，忽視定性的評價的手段；使被評價者處于消極的被動地位；不恰當(dāng)?shù)厥褂迷u價結(jié)果，將學(xué)生的一次考試成績作為衡量好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)等等。

（三）新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的評價

評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。目的性具體包括為下幾個方面：

反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進步，激勵學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學(xué)過程；全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認識自己的解題策略、思維習(xí)慣上的長處與不足；幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)，形成對數(shù)學(xué)積極的態(tài)度、情感和價值觀，幫助學(xué)生認識自我，樹立信心。

二、對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的做法

（一）對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的定性評價方法

1.課堂觀察，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。（主要了解兩個程度：投入程度和能力程度）具體是：

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的發(fā)展，即學(xué)習(xí)態(tài)度前后的形成和發(fā)展的縱向狀況；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力狀況，考察他們能否選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題，以及能否準(zhǔn)確地表達自己解決問題的大致過程和結(jié)果；關(guān)注學(xué)生是否愿意與同伙合作，是否養(yǎng)成了反思自己的不足的習(xí)慣等等。

2.觀察學(xué)生的實際操作。

教師在學(xué)生小組活動過程中，有計劃地巡回各個小組，觀察學(xué)生的動手能力，當(dāng)一部分人獲得成功后加以充分肯定，另一部分人有困難時，給予直接的面對面的幫助。

3.讓學(xué)生都來做“小老師”，讓他們施展才能。

初中學(xué)生有很強的表現(xiàn)自己的欲望，為了培養(yǎng)學(xué)生的自信心，在課堂活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨特思維方式或巧妙的解題方法時，讓他們在課堂上交流，讓學(xué)生啟發(fā)學(xué)生，這樣做教學(xué)效果會更好，而且更有利于特長生的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。

4.做好作業(yè)批改記錄和課后訪談。

學(xué)生的作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的直接反映。通過作業(yè)批改記錄，可以清楚地了解該節(jié)課或該學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實際狀況。有時通過個別訪談了解學(xué)情，又能有利于教師課堂教學(xué)的改進。

5.定期進行學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的互評。

老師考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程，畢竟有時不是很全面，可以通過學(xué)習(xí)組中學(xué)生互評加以補充。

每學(xué)期評二次，分別在期中考試前、期末考試前進行。八個主要項目都附有細則，主要是評優(yōu)點、特長及指出不足。學(xué)生比較容易操作。這樣做不僅幫助老師全面了解學(xué)生，而且有利于調(diào)動學(xué)生課堂探究學(xué)習(xí)的積極性。

6.建立學(xué)生成長記錄袋。

學(xué)生成長記錄是跟進學(xué)生學(xué)習(xí)進步的重要資料。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以把控自己最得意的作品。

本學(xué)期我們計劃在第二輪綜合實踐活動中，結(jié)合學(xué)?？萍脊?jié)制作活動，指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計自己喜愛的精美的成長記錄袋，這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進步進行負責(zé)的、積極的自我監(jiān)控，使學(xué)生感受到自己在不斷的成長和進步。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的定量評價關(guān)鍵是命好高質(zhì)量的考試題

新課標(biāo)十分重視考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度。

問題是：什么是基礎(chǔ)知識和基本技能？我們不能完全拘泥于傳統(tǒng)的舊教材的“知識體系”，命題既要服從于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，又要跟上新科技和社會進步的需要、跟上新課程改革的要求，我們學(xué)校期中、期末考試命題時，基礎(chǔ)性、開放性、應(yīng)用性、操作性的 題目占一定的比例，大約是5∶2∶2∶1，全卷的難度為0.8。

每個學(xué)期初，學(xué)校還進行一次競賽性的考查，難度為0.7，目的是提高義務(wù)教育的水平，為銜接高中打好基礎(chǔ)。成績優(yōu)秀的發(fā)給獎狀，還可作為定性成績的一部分，但不列入定量評價去。

（三）終結(jié)性評價呈現(xiàn)定性和定量相結(jié)合的方式

學(xué)期成績的評定采用定性和定量相結(jié)合的方式，即既有學(xué)期教學(xué)考試的成績，又有計算能力，分析能力，分析能力的等級成績，同時附上扼要的定性評語，充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點、特長，同時指出努力方向。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價問題，制約的因素很多，理想和現(xiàn)實之間矛盾不少，前段我們只是跟著全國試驗區(qū)的做法去嘗試，希望有一點改進，但已經(jīng)深感到難度很大終結(jié)性考試的局限性大家已經(jīng)深知不足，現(xiàn)在大力提倡過程性評價，有其積極性的一面，但也有不足，至少存在很多東西還很難有比較科學(xué)的評價和操作方法，即使是把所有的評價方法都加在一起，也不可能完全反映教育的目標(biāo)要求，因為人的發(fā)展是非常復(fù)雜的，絕對公允很難做到，況且評價只是服務(wù)于教育的需要，而不能指揮教育，這一位置不能顛倒，評價的最終意義在哪里？真諦是什么？確實需要我們繼續(xù)去探討。