培養創新意識 激發創新欲望

【摘 要】在實際教學中，如何培養學生的創新意識，激發學生創新欲望呢？本人談談在教學中的一些粗淺體會。

【關鍵詞】創新 意識 欲望 氛圍

“教育的任務是毫無例外地使所有人的創造才能和創造潛力都結出豐碩的果實，……這一目標比其他所有的目標都重要。”課堂教學是培養學生創新精神和創新能力的主渠道，作為小學數學教師不但要教給學生課程知識，更重要的是要培養學生發現問題——提出問題——分析問題——解決問題的能力，激發學生求異創新的欲望。

一、引發學生的好奇心

“好奇是研究之父，成功之母。”好奇是創新意識的源泉。由于小學生的好奇心特別強，許多問題都想打破沙鍋問到底，因此，在教學當中要結合教學內容，設下懸念，鼓勵探索，在探索過程中不斷地激起好奇心和求知欲，從而使學生學習思維處于主動狀態，學生學習興趣高，樂于思考。例如一位教師在教學四年級數學廣角中“田忌賽馬”時，一開課老師就與學生做了一個這樣的游戲：黑板上有兩組撲克牌3、5、7和4、6、8，老師和學生雙方各任選一組牌，每次各出一張牌比大小，要求不能重復出牌，比賽采用三局兩勝制。老師每一次都“讓”學生先出第一張牌，結果學生每一輪都是以失敗而告終。“這是怎么回事呢？我們為什么只有輸的份？嗯，這里一定有秘密。”教師適時地引出了“田忌賽馬”的故事，進入新課環節，學生在教師的引導下不斷的探索，終于明白了無論是“田忌賽馬”還是撲克游戲都是用了對策論，誰先出誰就輸。通過這樣一個游戲充分激發了學生的好奇心和求知欲，整節課學生始終處于興奮狀態，這樣教學有利于學生思維活動的積極開展與深入的探索。

二、營造創新教學的氛圍

學習總是與一定的“情境”相聯系的。要培養學生的創新意識，就必須營造一個激發創新的氛圍，使學生總處于一個創新的氛圍中，以促進他們創新意識的發展。教學過程中，可以提供相應的信息，誘發創新欲望，利用生動的、直觀的、形象有效的情境來激發聯想，鍛煉創新思維能力。例如在教學二年級“角的認識”時，為了突破“角的大小與邊的長短無關”這一難點，教師讓學生親自動手每人做一個角，小組同學在一起將各自做的角玩一玩，比一比，學生通過觀察比較有了一個初步的結論：“角的大小與邊的長短沒有關系。”“真的是這樣的嗎？”老師進一步演示，將自做的一個兩條邊特長的角拿出來，用剪刀把兩條邊剪短，然后讓學生觀察角的大小變了沒有。學生：“沒有變化”，這時老師又將這個角的兩邊張開，再合攏，又張開反復幾次，這時這些孩子們個個都眼睛發亮，爭著搶著回答：“老師我知道了，角的大小與邊的長短沒有關系，與兩邊張開的大小有關。”教師在這節課中為學生營造了良好的創新氛圍。

三、培養學生的質疑意識

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問是培養學生思維獨特性的有效途徑。質疑的過程，實際上是一個創新的過程，是發現問題，提出問題的過程，所以，在課堂教學中，要有目的、有意識地引導并鼓勵學生質疑，啟迪學生創新的思維。如在教學四年級“三角形三邊關系”時，教師讓學生分組動手用小棒拼三角形，（教師有意設計每組小棒長短不一）有一位學生思索了片刻突然跟老師說：“老師我們這一組的三根小棒不能拼成一個三角形，并不是任意三根小棒就可以圍成一個三角形的，老師你錯了。”老師這時卻笑了：“是嗎？”這節課就這樣讓學生發現了問題并帶著這些問題去探索、交流、體驗，明白了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”。學生獲取了知識，提高了解決問題的能力。

四、培養學生的求異思維

在掌握知識的過程中，學生必須從事大量重復性的活動與練習，一旦形成思維定勢，學生的思維就會變得呆板，影響了對新問題的解決，所以要培養小學生的創新思維能力，必須十分注意培養思維求異性，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方法的思維方法與能力。如在教學“分數大小比較”時，教師首先讓學生動手操作，直觀感知，讓學生用兩個形狀大小完全一樣的圓分別畫出一個圓的3/4和一個圓的5/6，直觀比較，得出結果：3/4<5/6。教師啟發學生：“你們能應用我們所學過的知識來解決這個問題嗎？”要求學生先獨立思考，再分組討論。于是學生竟出乎教師的意料，得出了幾種不同的方法。（1）化成同分母分數比較（2）化成同分子分數比較（3）交叉相乘積比較（4）利用“1”作比標準，反向比較。這些不同的方法大大開闊了學生的思路，培養了學生求異思維，激發學生的創新意識。

結束語

陶行知先生曾說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造成之人。”只要我們教師做一個有心人，不斷更新教學理念、改革教學方法，我們的學生一定會成為一個具有創新意識和創新能力的棟梁之才。