邊境地區(qū)學(xué)生多元學(xué)習(xí)方式與物理學(xué)習(xí)有效性的研究

【摘 要】邊境地區(qū)特殊的社會(huì)環(huán)境與教育環(huán)境影響著學(xué)生，要激發(fā)邊境地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就必須將接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化?；谟行Ы虒W(xué)的理論，分析了邊境地區(qū)學(xué)生多元學(xué)習(xí)方式的有效性，提出了若干實(shí)施建議。

【關(guān)鍵詞】邊境地區(qū) 學(xué)習(xí)方式 多元 有效性

一、東興市社會(huì)環(huán)境與教育環(huán)境的特點(diǎn)

東興市的社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)可以歸結(jié)為“少、邊、海、山、雜”：東興市常住人口11萬(wàn)多，除漢族外，還雜居著京族、瑤族、壯族等少數(shù)民族；東興是我國(guó)大陸海岸線(xiàn)的最西南段，是一個(gè)典型的邊境口岸城市；東興山多地少，農(nóng)業(yè)發(fā)展與內(nèi)陸地區(qū)相比較為落后；東興人民的思想觀念受到多元文化（包括各民族的文化以及與其交界的外國(guó)文化）的影響而顯得復(fù)雜和多變。

在過(guò)去，東興市經(jīng)濟(jì)上的貧困嚴(yán)重制約了其教育的發(fā)展，表現(xiàn)在：教育投入的不足導(dǎo)致校舍、教學(xué)用具等硬件設(shè)施的陳舊和缺失；沒(méi)有合理的薪資留不住高素質(zhì)的人才，教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定；教育結(jié)構(gòu)不合理，高中階段的教育發(fā)展緩慢，九年義務(wù)教育后學(xué)生受教育的機(jī)會(huì)急劇減少；等等。近年來(lái)，東興市作出了以邊貿(mào)、旅游、加工為龍頭的戰(zhàn)略決策，從而帶來(lái)了東興經(jīng)濟(jì)的興起，也帶動(dòng)了教育的發(fā)展：東興市現(xiàn)有學(xué)校的學(xué)生宿舍和教室基本實(shí)現(xiàn)了樓房化，教師待遇也得到了改善，這些硬件和軟件設(shè)施的保障使得東興的教育教學(xué)質(zhì)量得到了顯著的提高。

但是，東興人民教育觀念的提升速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度：受社會(huì)功利思想的影響，邊民們認(rèn)為只要會(huì)做生意，讀不讀書(shū)無(wú)所謂，“讀書(shū)無(wú)用論”的觀點(diǎn)十分盛行；受重男輕女的封建思想的影響，當(dāng)家庭經(jīng)濟(jì)困難時(shí)，家長(zhǎng)們首先考慮的是放棄女孩的受教育權(quán)利，致使女生的失學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生；受滿(mǎn)足現(xiàn)狀的小農(nóng)意識(shí)的影響，家長(zhǎng)們對(duì)孩子的教育問(wèn)題放任不管，參與教育的積極性不高；在全國(guó)素質(zhì)教育之風(fēng)盛行的今日，邊境地區(qū)的學(xué)校仍在搞形式主義，許多學(xué)校仍未擺脫應(yīng)試教育的模式；等等。

二、東興市學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與多元學(xué)習(xí)方式

我們的課題小組對(duì)東興X中學(xué)的300名學(xué)生作了問(wèn)卷調(diào)查，共回收問(wèn)卷297份。問(wèn)卷調(diào)查所反映出的問(wèn)題是十分嚴(yán)峻的，學(xué)生嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的積極性：對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的程度是一般（43%），學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也僅僅限于“能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)”（48%）而不是主動(dòng)學(xué)習(xí)；至于制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、訂正作業(yè)、總結(jié)學(xué)習(xí)情況、查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料等問(wèn)題的回答，表示“偶爾”的學(xué)生都占到了半數(shù)左右。東興學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的缺乏，究其原因，是受到了“讀書(shū)無(wú)用論”的觀點(diǎn)、家長(zhǎng)教育觀念的淡薄、社會(huì)功利思想的腐蝕等社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境的影響。因此，利用哪些多元學(xué)習(xí)方式、如何利用這些多元學(xué)習(xí)方式，以提高邊境地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性，是邊境地區(qū)的教育所面臨的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。按思維的活動(dòng)方式來(lái)分，學(xué)習(xí)方式可分為自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)；按知識(shí)的獲取方式來(lái)分，學(xué)習(xí)方式可以分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是一對(duì)看似矛盾卻息息相關(guān)的概念。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑與創(chuàng)造，而合作學(xué)習(xí)則是有明確責(zé)任分工的互助性質(zhì)的學(xué)習(xí)；在獨(dú)立思考與探索的過(guò)程中必然會(huì)需要他人的指點(diǎn)和幫助，而在分工合作的過(guò)程中也必須有自主思考的能力。但東興市實(shí)施自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的情況卻不太理想：調(diào)查結(jié)果顯示，有40%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以“老師講為主，自學(xué)為輔”，只有25%的學(xué)生選擇了“自己學(xué)，有問(wèn)題再向老師或其他人請(qǐng)教”；在課堂上“很少參與”和“從不參與”小組討論的學(xué)生總共占到了51%，教師組織課堂討論的積極性也不高，60%的教師僅僅是“偶爾”組織課堂討論。

接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾提出的一對(duì)學(xué)習(xí)概念。前者是學(xué)習(xí)者把直接呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí)內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一種學(xué)習(xí)方式；后者則是學(xué)習(xí)者依靠自己的力量去尋求解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而獲得新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式，后來(lái)發(fā)展成為了新課程所倡導(dǎo)的“探究學(xué)習(xí)”的形式。但受到傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”的教育思維的影響，邊境地區(qū)的教師和學(xué)生都習(xí)慣了“靠老師教”的學(xué)習(xí)方式（37%），影響了探究學(xué)習(xí)在這些地區(qū)的實(shí)行。

三、邊境地區(qū)學(xué)生物理多元學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)有效性探討

學(xué)習(xí)的有效性是有效教學(xué)理論探討的論題之一，有效教學(xué)理論認(rèn)為怎樣學(xué)習(xí)是比我們學(xué)習(xí)什么更為重要的問(wèn)題，對(duì)于邊境地區(qū)的物理教學(xué)更是如此。

接受學(xué)習(xí)通過(guò)直接呈現(xiàn)現(xiàn)成的、定論形式的學(xué)習(xí)材料，可以在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握大量的系統(tǒng)的知識(shí)。譬如物理學(xué)科的物態(tài)變化、光電效應(yīng)、歐姆定律等概念性知識(shí)，由于邊境地區(qū)信息的閉塞，這里的絕大部分學(xué)生在上學(xué)之前從未聽(tīng)聞，所以，教師有條不紊的系統(tǒng)講述往往比其他方法要有效得多。接受學(xué)習(xí)關(guān)鍵問(wèn)題在于學(xué)生是被動(dòng)地接受還是主動(dòng)地接受，因此，教師在講授知識(shí)的過(guò)程中，多多結(jié)合邊境地區(qū)的實(shí)際生活環(huán)境和文化來(lái)講解，會(huì)收到事半功倍的效果。例如物態(tài)變化，就可以緊緊抓住東興臨海的特點(diǎn)，結(jié)合海水的蒸發(fā)、鹽的結(jié)晶等常識(shí)進(jìn)行講解；再如“水比熱容較大的應(yīng)用”時(shí)，教師可以根據(jù)沿海地區(qū)的冬暖夏涼氣候特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生更容易體會(huì)了。

探究學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生自主建構(gòu)自身知識(shí)體系的學(xué)習(xí)方式。邊境地區(qū)的物質(zhì)條件雖然匱乏，但教師應(yīng)當(dāng)靈活利用現(xiàn)有條件甚至是創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親身體驗(yàn)提出問(wèn)題——作出假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——實(shí)施方案——分析論證——解決或解釋問(wèn)題的科學(xué)探究過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的探究能力。例如，在“探索平面鏡成像”的探究性實(shí)驗(yàn)中，教師可以?huà)侀_(kāi)課本的方案，讓學(xué)生自己提出探究目的，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)施實(shí)驗(yàn)分析，歸納實(shí)驗(yàn)得失，處理實(shí)際生活問(wèn)題。這樣得來(lái)的知識(shí)遠(yuǎn)比教師簡(jiǎn)單地講授要有意義得多。

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的質(zhì)疑、探索、分析、創(chuàng)造來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)并不等于放任學(xué)生自流，它更考驗(yàn)教師課前的精心設(shè)計(jì)和課間的機(jī)智應(yīng)對(duì)。經(jīng)過(guò)我們的調(diào)查了解，新課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容距離邊境地區(qū)學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，他們大都對(duì)這些內(nèi)容感到比較陌生。因此，教師在他們自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、暗示和有效的監(jiān)督。例如，對(duì)于“大氣壓”的課程內(nèi)容，教師在教學(xué)中可以圍繞下面三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：（1）生活中有哪現(xiàn)象證明大氣壓存在？（2）大氣壓強(qiáng)有多大？（3）大氣壓有哪些應(yīng)用？這樣的教學(xué)不僅傳授了知識(shí)，還對(duì)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，真正使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是新課程所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。通過(guò)合作交流，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與他人合作和分享的精神，還可以在合作的過(guò)程中滲透“STS”（科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)）的教育觀念。合作學(xué)習(xí)往往是與自主學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的，還是自由落體運(yùn)動(dòng)的課程內(nèi)容，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，可以將有相似實(shí)驗(yàn)方案的學(xué)生合并為一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣，既關(guān)注到了個(gè)人的學(xué)習(xí)水平，也關(guān)注他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在邊境地區(qū)實(shí)踐的結(jié)果也表明，邊境地區(qū)的學(xué)生在這樣的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更積極了，敢于提出自己的見(jiàn)解，敢于對(duì)別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，也敢于放棄或修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

總之，每種學(xué)習(xí)方式都有自身獨(dú)特的價(jià)值和適用范圍，我們具體教學(xué)時(shí)不必面面俱到，也不可偏廢其一。在邊境地區(qū)特殊的學(xué)生群體中，我們更應(yīng)當(dāng)采用多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的多元學(xué)習(xí)方式，保證這些學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

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