中學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)的聽說(shuō)訓(xùn)練滲透

【摘 要】2011年廣東高考政策調(diào)整，英語(yǔ)聽說(shuō)考試占15分，必然會(huì)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。本文探討了如何在課文教學(xué)時(shí)進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練滲透的策略。并提出了以課堂教學(xué)為陣地，以課文材料為載體，在課堂上以一課之內(nèi)容進(jìn)行聽說(shuō)讀寫以達(dá)到多贏的目的的具體措施。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 聽說(shuō)能力訓(xùn)練 課文教學(xué) 師生互動(dòng)

廣東高考英語(yǔ)聽說(shuō)考試從2007―2010年的人機(jī)對(duì)話作為參考成績(jī)到2011年廣東高考英語(yǔ)所有考生參加聽說(shuō)考試，并使聽說(shuō)考試占英語(yǔ)科總分（滿分150分）的10%，這一高考改革充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)。這既是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是英語(yǔ)素質(zhì)教育的要求。在學(xué)習(xí)任務(wù)繁重和語(yǔ)言信息復(fù)現(xiàn)率極低的情況下，我們認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力有必要探討嘗試如何以課文內(nèi)容為依托，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，把聽說(shuō)能力的訓(xùn)練滲透到英語(yǔ)課文教學(xué)中去，在聽說(shuō)活動(dòng)中講授新課，在聽說(shuō)活動(dòng)中上鞏固運(yùn)用課文重點(diǎn)詞匯，在聽說(shuō)訓(xùn)練中提升英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，提高寫作能力特別是提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，從而達(dá)到聽、說(shuō)、讀、寫能力整體提高。

要討論如何把聽說(shuō)能力的訓(xùn)練滲透到課文教學(xué)中去，我們把課堂教學(xué)活動(dòng)分成（新課）導(dǎo)入（warm—up）——（新課）傳授（presentation）——課堂（師生、生生）互動(dòng)（interaction）。

一、（新課）導(dǎo)入

創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，搞好環(huán)境教學(xué)，不僅要做到在課堂上盡量不說(shuō)漢語(yǔ)，而且從高一開始就要采用英語(yǔ)聽說(shuō)形式組織教學(xué)，使學(xué)生馬上置于英語(yǔ)環(huán)境之中。采用聽說(shuō)形式來(lái)導(dǎo)入新課，其形式可以多樣化。一種是聽寫，如聽寫生詞、短語(yǔ)。一種是聽譯（句子）。第三種是背書。但無(wú)論聽寫、聽譯以及背書，內(nèi)容都是前一單元已學(xué)的語(yǔ)言材料。聽寫的內(nèi)容是詞——句子——短文。

對(duì)于詞的聽寫，通常的做法是讀2遍，詞速隨年級(jí)變化而調(diào)整。

聽譯的內(nèi)容是句子，語(yǔ)速及長(zhǎng)度也隨年級(jí)變化而變化。如對(duì)高一學(xué)生，一個(gè)英語(yǔ)句子要念3遍，而后讓學(xué)生寫下來(lái)，再后譯成中文。對(duì)高二學(xué)生則只念2遍，而后學(xué)生復(fù)述這個(gè)句子，再譯成中文。到了高三，只對(duì)學(xué)生念一遍，讓學(xué)生復(fù)念并即時(shí)譯成中文。還可以倒過(guò)來(lái)，讓學(xué)生聽一句中文，把它即時(shí)譯成英文。這些教學(xué)過(guò)程都根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平而定。

背書其實(shí)是一種資本的原始積累。就像小孩子學(xué)母語(yǔ)，當(dāng)自己不會(huì)說(shuō)的時(shí)候，就模仿別人的語(yǔ)言。背書的形式有兩種。其一，對(duì)于文字精美的可以全文照背。其二，對(duì)于文字比較復(fù)雜的可以復(fù)述。

二、（新課）傳授

教師在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上讓學(xué)生接觸課文（text）錄音或錄像。其途徑不是通過(guò)閱讀，而是通過(guò)聽音（Iistening）開始的。一般是通過(guò)視聽接觸課文兩次，而后口頭回答有關(guān)課文的種種問(wèn)題。回答的問(wèn)題有三種層次。從易到難分別是：細(xì)節(jié)辨別（Identification）、情節(jié)記憶（Retention）、推論（Inference）。如以who，which，what，when，where等引導(dǎo)的疑問(wèn)句，要求學(xué)生辨別一些具體的細(xì)節(jié)。而用How，Why等引導(dǎo)的疑問(wèn)句，則要求學(xué)生回答具體的情節(jié)，其長(zhǎng)度難度都比第一層次的問(wèn)題復(fù)雜。推論題則要求學(xué)生能聽懂思考，來(lái)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言材料的言外之意弦外之音。

在理順了課文的邏輯關(guān)系并積累了一定的語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到小段的操練上，比如就課文中某一人或物再現(xiàn)文中句子或發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、課文的復(fù)述、續(xù)寫課文、課文中心思想的概括等等，當(dāng)然不同的年級(jí)應(yīng)掌握相應(yīng)的難度。

（1）就文中某一人或物再現(xiàn)文中句子或發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)Unit 2 Lesson 4 Superhero時(shí)，圍繞主人公“Christopher Reeve”，同學(xué)們可以說(shuō)出很多句子：Christopher Reeve was born in 1952. He fell down from his horse and broke his back in 1995. A year later， he returned to film making.He is a very brave man and never give up.以上內(nèi)容主要來(lái)自課文，但學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)課文的理解，重新進(jìn)行組織，加入自己的觀點(diǎn)，這也是一種創(chuàng)造活動(dòng)。

（2）對(duì)某些段落進(jìn)行中心思想概括（summary）。由于高中學(xué)生還不太善于較長(zhǎng)篇幅地連貫表達(dá)自己的觀點(diǎn)，所以概括時(shí)也可適當(dāng)提示中心詞。如對(duì)Unit 14 Lesson 3 Nine to Five的第二段進(jìn)行概括時(shí)，可提示mother， curious。

（3）課文復(fù)述。要求學(xué)生盡量用自己的話、學(xué)過(guò)的詞及詞組重新組織課文內(nèi)容，以期新舊知識(shí)結(jié)合，達(dá)到融會(huì)貫通之目的。如在Unit 3 Lesson 1 “Chinse Seasonal Festivals”中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同英語(yǔ)水平，給出一些提示詞及詞組以降低難度：Lantern Festival—marks—stories—past—lit by—and decorated with—Nowadays—powered by—special food，學(xué)生很快就能說(shuō)出：The Lantern Festival falls on the fifteenth day of the first lunar month. It marks the end of the Chinese New Year celebrations. There are many stories about it. In the past， lanterns were lit by candles and decorated with pictures. Nowadays， lanterns were powered by electricity. The special food is sweet dumplings.

三、（師生、生生）互動(dòng)

在新課講授結(jié)束后，結(jié)合課文內(nèi)容，開展一些諸如句型操練、配音（dubbing）模擬表演、中心話題討論、看圖說(shuō)話等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)活動(dòng)，既可以極大地豐富課堂內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)新課文的理解，更能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高聽說(shuō)基本技能。

（一）句型操練法

布里頓指出：“學(xué)生口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。”因此，我在平時(shí)就非常重視學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，每學(xué)完一篇課文，要求學(xué)生找出關(guān)鍵詞（key words），然后根據(jù)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述，或者從材料中抽出典型的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行操練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力及創(chuàng)造性，進(jìn)一步培養(yǎng)聽說(shuō)的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生書面表達(dá)的自信心和準(zhǔn)確性。具體做法有：

（1）教師提供情景。例如，Unit 1 Lesson 4 City and Country含有新詞組：spend …（in） doing sth.教師提供的情景是：Today is my mother's birthday.啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、分析后，可得出如下結(jié)論：I spent 10 yuan buying a small gift for my mother./I spent a whole morning helping my mother clean the house.

（2）教師給出句子。教師給出幾個(gè)句子，學(xué)生根據(jù)句型連接成句。在Unit 13 Lesson 4學(xué)到The fact that …didn't matter because…一句時(shí)， 教師給出的句子是：They missed the bus. They were late for school. But the teacher said that it didn't matter.學(xué)生經(jīng)過(guò)分析，整理出：The fact that they were late for school didn't matter because they missed the bus.

（3）教師給出題材。在學(xué)Unit 10 Lesson 3 “Your Money”一文時(shí)，教師給出如下題材：Our earth is polluted seriously. We can use 5 yuan to protect the yellow river. What can we do with 5 yuan now？學(xué)生圍繞環(huán)境主題就能模仿說(shuō)出：We can use 5 yuan to buy a tree and then plant it on the mountain. We can give 5 yuan to the farmers so that they will not leave their field.

通過(guò)上述不同的句型在不同的情景中的具體操練，更好地學(xué)習(xí)了句型結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，這不僅使學(xué)生更易理解句子的意義，也為學(xué)生以后的寫作訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生聽說(shuō)能力的訓(xùn)練。

（二）配音（dubbing）模擬表演法

例如我在講授Unit 13 Lesson 4 First Impression時(shí)，事先根據(jù)課文的題材、故事情節(jié)，請(qǐng)?jiān)拕”硌萁M的同學(xué)擔(dān)任電影角色，幫忙制作了無(wú)聲（mute）錄像片段——場(chǎng)景：圖書館，主要人物：Jane， Jenny， the librarian。在課堂上教師作為導(dǎo)演最先配音表演，然后請(qǐng)部分口語(yǔ)好的同學(xué)作為“原創(chuàng)人員”試配音，最后請(qǐng)其他同學(xué)配音，并分別用各班所配的MP4將聲音錄好，再與“導(dǎo)演”和“原創(chuàng)人員”比較，配音時(shí)指導(dǎo)學(xué)生還應(yīng)注意模擬說(shuō)話人的語(yǔ)氣，這樣既增添了課堂樂(lè)趣又鍛煉了學(xué)生的聽說(shuō)能力。

（三）中心話題討論法

例如，在學(xué)了Unit 13 Lesson 1 “EQ：IQ”后，我安排了一個(gè)話題討論：Which one is more important，IQ or EQ？ Why is it so important to our life？將學(xué)生分成四人小組，給予3分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，然后請(qǐng)各組中心發(fā)言人陳述觀點(diǎn)，這是一個(gè)可行的高潮步驟。與教材相關(guān)的內(nèi)容都可以引入到課堂教學(xué)的討論中來(lái)：時(shí)事政治、天文地理、百姓家事、笑話趣談、國(guó)內(nèi)外新聞、笑話幽默故事、體育評(píng)論、電影電視點(diǎn)評(píng)、讀書心得等。這些都是說(shuō)話訓(xùn)練的好題材，也是課堂說(shuō)話訓(xùn)練的有效延伸。

英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練的方法很多，但如何在課堂上以一課之內(nèi)容進(jìn)行多項(xiàng)訓(xùn)練，并把閱讀、寫作教學(xué)和聽說(shuō)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到多贏的目的應(yīng)該是英語(yǔ)老師課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。

【參考資料】

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