探求自主的軌跡

【摘 要】新課程背景下，作為一名小學語文教師，在寫作教學中，要開展自主教學，尊重寫作主體，在新課標的理念下探求自主的軌跡，因材施教，強化課堂自主教學，鼓勵學生張揚自我個性，提高教師的授課藝術(shù)，培養(yǎng)學生的主體性。

【關(guān)鍵詞】寫作教學 自主 開放性 因材施教

在傳統(tǒng)的小學寫作教學中，教師一直都是課堂教學中心，模式化的教學方法和填鴨式的教學手段使學生對作文學習提不起興趣，沒有把寫作訓練當作培養(yǎng)思維能力和表達能力的方式。在《新課標》的指導下，作為小學作文教師，如何創(chuàng)新教學模式、改變教學理念、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為無法回避的一個問題。

根據(jù)我多年的小學作文開放式教學經(jīng)驗，開展寫作自主教學，在新課標的理念下探求自主的軌跡，我認為可以從以下幾個方面入手：

一、尊重寫作主體，強化自主教學

傳統(tǒng)的小學作文教學模式扼殺了學生的思想和潛能，束縛了學生的手腳。同傳統(tǒng)的封閉教學課堂不同，開放性教學強調(diào)學生在作文教學中的獨立性和自主性，讓學生更多地參與到寫作教學過程中，師生共同探討和學習。

作為小學語文教師，我認為作文教學緊貼學生生活實際，不千篇一律、千人一面，從而使學生的創(chuàng)造能力和個性得到最大限度的發(fā)揮。我在多年的小學作文教學過程中，放開寫作目標，盡量不搞文體和寫作主題的限定，不搞硬性規(guī)定，允許學生根據(jù)自身情況自定寫作目標，比如表現(xiàn)手法的運用和文體的選擇，允許百花齊放，引導學生準確大膽地表達不同的意見和看法。在作文題目的確立上，事先在班級中分組討論，大家暢所欲言，最后確立一個集中的話題或者選定相關(guān)的材料。

其次，開放的作文教學體現(xiàn)在寫作目標、寫作過程、寫作評價等方面都要開放，放開手腳，讓學生自主寫作，不受或盡量少受老師的束縛。作文評價的方式多種多樣，自評、小組評、同桌互評、班級交叉評等。當然，最后要求教師及時檢查學生評閱情況，并且老師要嚴格復評，反饋信息，給出修改意見或建議。

二、因材施教，倡導個性化寫作

我在寫作教學中，根據(jù)訓練主體個性差異不同，對個性的要求也應有所不同。在對作文寫作尖子的培養(yǎng)上，我重視提高他們的思想認識水平，培養(yǎng)他們對周圍事物的觀察和認識能力，提高他們的思想認識水平，以利于他們對文章的主題向深一層開掘。而對作文水平相對較弱的同學，則降低這方面的要求，盡量要求他們能夠表達出真情實感即可，循序漸進，逐步提高對他們的寫作要求。

比如在寫作教學過程中，在一定的范圍內(nèi)，放開學生的思路，給他們提供有利的寫作條件和廣闊的拓展空間，鼓勵學生自我表達，發(fā)展他們的個性，鼓勵學生關(guān)注什么就寫什么。在結(jié)構(gòu)安排，題材選擇盡量采用多種表達方式，讓學生大膽表達自己想要表達的內(nèi)容。這樣在活躍了課堂氣氛的前提下也提高了學生的議論文寫作水平。此外，在議論文教學過程中為了充分尊重學生的個體差異，鼓勵學生張揚自己的個性，大膽表達，學會表現(xiàn)自我，敢于創(chuàng)新，在寫作訓練時，我會給出好幾個題目，任同學選擇，使他們選擇自己最擅長的題目，自由表達，激勵學生形成一種積極探索的氛圍。最終使學生要么長于一種文體，要么長于一種思維，要么想象豐富，要么思維深刻，要么語言寓于個性有文采，要么構(gòu)思精巧技法高超，從而達到開放性教學的要求。

三、豐富教學手段 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在尊重寫作主體、鼓勵學生個性張揚的同時，我們還要在《新課標》的背景下，豐富教學手段，提高授課藝術(shù)，用妙趣橫生的語言和靈活多樣的教學方法吸引學生，使得學生的潛能得到最大限度的挖掘，教學工作順利開展，教學質(zhì)量得到顯著提高。

首先，開放性作文訓練，要把寫作融入生活、表現(xiàn)生活、創(chuàng)造生活。寫作來源于生活，我們在教學過程中要引導學生關(guān)注生活、聯(lián)系現(xiàn)實，結(jié)合身邊的事情去提高學生認識能力和分辨是非的能力，從而進一步激發(fā)學生在寫作教學中的自主性。其次，在中學作文教學過程中，要學會創(chuàng)造生動具體的教學情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習情緒和潛在的智能。

在多年教學過程中，我鼓勵學生深入體驗生活，關(guān)注身邊的事件，每天抽時間看報紙聽廣播，把握時代脈搏，并在課堂上發(fā)表自己對于時事的看法，形成思辨習慣，在生活中培養(yǎng)自己的觀察能力、思維能力和領(lǐng)悟能力。在課堂教學過程中，我經(jīng)常根據(jù)特定情況創(chuàng)設教學情景，利用多媒體等手段輔助作文教學。語文課堂中巧妙利用多媒體教學的直觀性和動態(tài)性能豐富教學手段，在抽象的文字和形象的畫面之間搭起一座橋梁，幫助學生分析理解。

結(jié)語

以上是我在實踐中總結(jié)的關(guān)于小學作文自主性教學的方法經(jīng)驗。在小學語文的作文教學中，只有充分發(fā)揮教師的主導地位，重視學生的主體地位，積極培養(yǎng)調(diào)動學生學習興趣，在開放的氛圍中尊重個體差異，才能真正提高學生的語文能力和作文能力。作為一名小學語文教師，我們與時俱進，努力探索，創(chuàng)新教學模式，讓寫作不再成為學生的一種負擔。

【參考資料】

［1］劉森. 當代語文教育學. 高等教育出版社，2005.

［2］朱慕菊. 走進新課程與課程實施者對話. 北京師范大學出版社，2006.

［3］任長松. 新課程與學習方式的變革.北京師范大學出版社，2004.