讓朗讀教學“爬上坡”

【摘 要】朗讀是引導學生感受語言情境、體味語言情感、理解語言韻味的重要方法。本文從入情入境，“爬”出神采、傾情注入，“爬”出效應、精益求精，“爬”出感悟的維度闡述了在課堂教學中提高到強化閱讀。

【關鍵詞】朗讀 神采 效應 感悟

朗讀是引導學生感受語言情境、體味語言情感、理解語言韻味的重要方法，也是培養學生語言的感受力、領悟力、品評力、表現力的有效手段。在課堂教學中，朗讀越來越體現出獨特的訓練價值，并被不斷地提高到強化。那么如何有效地提高學生的朗讀能力呢？

一、入情入境，“爬”出神采

美學家王朝文曾說：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調，主要在于他進入了文學作品所規定了的情景，即他自己有所體驗而形成的入神的音調、表情?！崩首x不是簡單地把文字轉換成聲音，照本宣科，而是要有感情去讀，以情帶聲、以生傳情、聲情并茂。這種情來自于學生對課文的理解和感受。所以我們在教學時要創設情境，讓學生有所體驗，從而形成入神的音調、表情，良好的語感。

如《荷葉圓圓》教學片段：

教師：你們看，可愛的小水珠來了。他們在干什么呀？（出示動畫課件）

學生：他們在荷葉上滾來滾去。

學生：他們在荷葉姐姐懷里做游戲。

教師：那你能讀讀課文中的句子嗎？

學生朗讀句子，（一位學生搖晃著身子讀）

教師：看來，你把自己變成小水珠了。讓我們一起變成可愛的小水珠吧。

教師引導：小水珠躺在圓圓的荷葉里，一陣風吹來，荷葉輕輕搖晃，小水珠就在荷葉里滾來滾去，還調皮地眨著眼睛呢。（課件展示，學生讀）

教師：小水珠，你們覺得躺在搖籃里怎么樣呀？

學生：我覺得真舒服。

教師：那你就舒舒服服地讀一讀。

（學生讀得很舒緩）

學生：我覺得很好玩。

教師：那你就做一顆調皮的小水珠吧！

感情朗讀注重的是一個“情”字。巧妙地導入，能讓學生很快入情入境，激發學生的濃郁興趣，從而主動地積極地朗讀。該教學片段充分運用了課件、導語等多種手段，為學生營造了一個良好的情感體驗的環境與氛圍，使得課堂成為師生間、師生與文本間與情交融、心與心撞擊的過程，從直觀畫面到情境創設，從角色轉換到心靈釋放，在反復朗讀中提升了對課文的品悟。

二、傾情注入，“爬”出效應

課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。教學時，可以通過朗讀，把語言符號變成一種聽覺和視覺形象，體驗作品感情。在朗讀中要“傾情” ，教師必須首先設身處地地認識作品、研究作品，充分理解作者的創造意圖和要表達的思想感情，把握課文的情感。在此基礎上，指導學生朗讀，那就不僅使他們開闊眼界，增長知識，而且能得到美的熏陶。因此在小學從低年級開始就應當培養他們從文字語言到有聲語言的轉化能力，從而更好地理解、感受課文中所揭示的人和事物之美、文字語言表達形式之美。

例如，有一位教師指導學生朗讀《小小的船》時，她用兩種不同的語調，先一字一頓地讀，后充滿激情地讀，讀后讓學生分辨哪次讀得好。這是從課文整體上使學生理解并感受到文中的語言美。對于課文中疊詞的理解，也同樣采用不同的讀法，使學生從語調中感受到“彎彎的月兒”“閃閃的星星”要比“彎的月”“閃的星”好，因為這樣寫，“月兒和星星”更美。

到了中高年級，教師還要教學生逐步學習朗讀的技巧，如停頓、語氣、節奏、重音等。運用這些技巧更好地表達文中的思想感情，抒發小作者的體驗，增強思想感染和美的熏陶。如朗讀《月光曲》時，當貝多芬“按起琴鍵來”后，出現在鞋匠兄妹倆面前那一幅美麗的畫面：哥哥仿佛看見“月亮從水天相接的地方升起”，海面上“霎時”出現“微云”，月亮穿過“輕紗似的微云”，到“霎時間”海面上刮起了“大風”，“大浪”“一個連一個朝岸邊涌來……”從月光照在妹妹“恬靜的臉上”，到她仿佛也看到了“波濤洶涌的大海”。朗讀時，語調從平緩到高昂，情感從平靜到激動，語速從緩慢到急速，調動學生的理解、聯想等思維活動，使其如臨其境，并與之產生共鳴和心靈的震撼，得到美的語感。

三、精益求精，“爬”出感悟

張田若先生指出：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！币宰x為本、反復誦讀是理解文字、理解作者的基本途徑。多讀，不僅能感悟到語言的表意，而且能會意到弦外之音，達到“書讀百遍，其義自見”的境界。所以在閱讀教學中，教師應該想方設法激發學生讀的興趣，精心設計多種多樣的朗讀形式，如“帶著問題讀”“自主選擇讀”“對手挑戰讀”“配樂曲朗讀”……通過讀，讓學生與文本進行對話，并通過文字表面與文字后面的智者進行心智的交流，逐漸有所感悟和思考。學生在誦讀中語氣的流露、情感的表白，就是對文本解讀的最好體現。

如《豐碑》中寫軍需處長的句子“單薄破舊的衣服緊緊地貼在他身上”，使得面對死亡仍然十分鎮定、十分安詳的軍需處長的形象頓時高大起來。在這里，兩個樸實精煉的詞語——“單薄破舊”和“貼”把人物形象和精神刻畫得生動豐滿，應指導學生品讀體味。學生在對這些文字的“品味”中既理解了詞語，深化了主題，還豐厚了積淀。

朗讀不是簡單地把文章和無聲語言轉化為有聲語言，而是在深層探索的基礎上，明白了文章的原意之后，將感悟到的奧秘轉化為可供交流的語言（有聲語言）。也只有完成這樣的轉化，才能獲得審美情感的同化、人格氣質的升華和語言表達能力的提高，實現朗讀的優化效應。古人讀書講究“出入法”始求所以人，終求所以出。入，則見得親切；出，才讀得透徹。既能“入乎其內”又“出乎其外”，這才是朗讀的最高境界。