導學模式在初中英語教學應用中的探索以及思考

【摘 要】如今，導學模式引領“教改”的風騷，成為各所學校爭相學習和借用的典范。然而，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，只有把導學模式放到本地區本學校的教學實踐應用中，經過探索和思考，才能對教學起到切實有效的幫助和推動作用。

【關鍵詞】導學模式 初中英語 教學應用 探索 思考

英語作為我國各級學校教育的一門基礎學科，已經從大學下延至小學甚至于幼兒教育階段，社會以及家長的重視程度日漸加深，對于課堂教學形式及其效果的關注也越來越強。

從興趣教學轉向實用性教學中的關鍵階段——初中英語教學，一直以來都是大家思考和探討的中心。針對新課程課堂教學改革中出現的成功而具有代表性的課堂教學變革形式，我也結合實際教學工作進行了一定程度上的學習和探索。

在人教版Go for it教材初一下學期的教學過程中，我帶領我的備課小組成員開始有意識地借鑒江蘇東廬中學“講學稿，講學合一”的課堂教學模式，以及山東濟南洪樓中學導學模式，把老師上課的教案改成了提前提供給學生學習的導學案，變個體老師備課為集體備課，同時充分考慮不同層次學生的基礎和需求，做到“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。發揮“導學”應當具備的導學、導思、導練的功能，把“學什么，如何學，學到什么程度”的思想和理念提前傳達給學生，倡導學生用自主學習以及小組討論的方式，完成導學案上的要求；將過去的單向結構變為多向結構，單向的信息交流變為多向信息交流；課堂不再是教師單方面灌輸知識給學生，而變成了師生之間、學生與學生之間互助、交流、共同學習的平臺。

導學模式的應用，實實在在地體現了教改的要求，也收到了不錯的效果。但是卻在實踐中，我們卻發現了一些無法避免的，同時也是值得探討的問題。

一、如何讓缺乏學習自主性的初中學生做到自主學習

毋庸置疑，學習不應該是被動吸收的過程，而是學習者自己主動地建構知識的意義的過程。

自主學習作為一種能力，對學生的發展有著重要的作用，對提高課堂教學效果也有著舉足輕重的作用。自主學習的特點體現在：學生明確自己的學習目的；學生的學習動機是自我驅動；學習內容是自我選擇的；學習策略是自我調節的；學習時間是自我計劃的；學生也能夠對學習結果做出較為正確的判斷和評價。要達到以上的標準，其要求不能說不高。

而初中學生剛剛從小學攙扶式的教學模式中畢業，其中擁有明確的學習目的、自我驅動的學習動機的人都是寥寥可數，更別提其他的層面了。具體體現是：導學模式教學中，個別學生過分依賴教師或小組活動，而忽略甚至省略個人學習，坐享其成。在這樣的情況下，導學模式無法達到應有的教學廣度和深度，而教學效果也必然大打折扣。

二、“以學生為中心”，那么教師的角色是什么

導學模式是倡導“以學生為中心”的外語教育改革理念的體現，凸顯學生的主體地位，使他們成為課堂學習的真正“主人”。那么教師除了對教學步驟與內容的預先設計和課堂實施外，是否就可以完全把課堂交給學生呢？

基礎外語教學專家張正東教授在肯定“以學生為中心”的外語教育改革理念的同時，曾說過：“任何教學都屬于文化傳承活動，其內容靠教師篩選、傳遞……在教學過程中學生近乎置身于暗道之中，教師比學生更清楚怎么走。……英語外語教學是幫助學生學習他們完全陌生的英語，在我國，教師又是英語課的主要信息源，教師角色的回歸尤為重要。”（張正東2007）

在此，張正東教授強調了外語教師作為“信息源”的作用。無獨有偶，北京外國語大學劉潤清教授在接受采訪時，也提到過他對“以學生為中心”的外語課堂教學的擔憂：“我聽過課，現在的課堂是task-based，不是說這個口號不對。我聽了一課，他們分兩組談論給爸爸擦車以后該不該要錢。討論吧，那個課本呀，扔在一邊了。討論了幾十分鐘，幾乎沒有幾句correct English，很熱鬧。我在后頭說，孩子在這個班上，五十分鐘幾乎什么都學不到，not one correct useful sentence。老師完了以后，very good， very good， sit dowm， please。”（劉潤清2008）

在這里，教師對學生犯的錯誤沒有及時地更正，似乎是體現“以學生為中心”，但是這樣卻削弱了教師對課堂和學生的監控作用，反而讓學生學無收獲，背離了教學的主旨。

所以，我認為“以學生為中心”并不意味著教師要聽之任之，完全放手把課堂交給學生，教師至少還應當起到指揮（針對參與教學過程的學生）、調控（針對各種教學方法）與監控（針對瞬息多變的課堂教學）的作用。學生可在教師組織指導下，有目的地去探究、接受知識，在積極主動的時間中培養自己的學習方法，從而提高學習效率和學習能力。

三、其他教學模式還需要嗎？導學模式是不是無往而不利

目前，導學模式在部分地區和學校收到了顯著的教學效果，大家紛紛效仿。而我們發現，導學模式在初中詞匯教學中的效果明顯優于聽力教學和閱讀教學。復旦大學陸谷孫教授這樣提到自己的教學：“我講精讀的時候，‘滿堂灌’得多，我喜歡‘滿堂灌’。‘滿堂灌’有時候是很有好處的。你在講英語，講了很多次，同學都覺得你英語講得好。為什么覺得你英語講得好？因為你用了很多他認識但他自己不用的詞。他的passive vocabulary（被動詞匯）在你的嘴里都被activated（激活）。”（轉引自劉蘊秋，鄒為誠2009）

當然，陸教授針對的學生是擁有相當語言基礎的大學生，而我們的教學對象只是初中學生，不可同日而語。但是從他的表述中，不難看出，教學模式不應當拘泥于一種，而導學課模式也不一定非要貫穿整個初中英語課堂教學。

綜上所述，教師還是應當根據課型和教學目標的不同，使用相應的、有效地教學模式，而不是只用“導學課”模式。也許我們更應該做的，不是簡單的運用導學模式，而是把它發展為適合我們學校學生個體實際的教學模式。

【參考資料】

［1］張正東. 英語外語教學的回歸[J].基礎教育外語教學研究，2007（5）：17-22.

［2］陸谷孫.余墨集[C].上海：復旦大學出版社，2009：148-152.