創(chuàng)設(shè)有效情境,精彩數(shù)學課堂

交往與共同發(fā)展的過程，數(shù)學教學活動來源于生活，同時又高于生活。從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種生活情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的有效途徑。情境教學便是一個很好的教學策略。情境教學通常就是指在一定情境下所進行的教學活動，創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗數(shù)學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學變得生動形象，饒有興趣。在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點和學習的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，以此來激發(fā)學生的求知欲，促進他們積極主動地學習。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在生活情境中“找”數(shù)學

數(shù)學課堂教學中，要創(chuàng)設(shè)與學生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情境。傳統(tǒng)數(shù)學教育的片面性造成了一種數(shù)學遠離生活、遠離大眾的錯覺。真正的數(shù)學是豐富多彩的，它有著實實在在、生動活潑的生活背景。

例如在教學《認識人民幣》時，創(chuàng)設(shè)這樣的超市購物的導入情境：

小朋友在干什么呢？買東西。10元、5元、1元5角這些表示什么呀？物品的價錢。這些物品用什么來買呢？用錢來買。你們知道我們國家的錢屬于哪類幣種？不知道。我們國家的錢叫人民幣。今天這節(jié)課，我們大家一起來認識人民幣。（板書課題：認識人民幣）

來自生活中的數(shù)學才會是“活”的數(shù)學、有意義的數(shù)學。創(chuàng)設(shè)購物的生活情境喚起了學生親近數(shù)學的熱情，讓課堂真正成了生活化的課堂。

二、創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學生在情境中“玩”數(shù)學

知識源于活動，兒童的天性是好動的，要讓他們在活動中運用自己的感覺器官去認識世界，進行探索，豐富認知結(jié)構(gòu)。新課程要求我們在教學過程中，要由關(guān)注知識結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學生活動，課程設(shè)計將由給出知識轉(zhuǎn)向引導活動。因此我們應持動態(tài)的數(shù)學教育觀，使學生在興趣盎然的活動中主動發(fā)展。

例如：在《認識人民幣》一課結(jié)束時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個活動情境：

接下來讓我們也去逛逛商店，親自試一試。活動前，每組要推選出一名商店經(jīng)理，分角色持證上崗。哪位經(jīng)理來介紹一下你的商店？這里是運動商店，我們的貨剛到……

快來買呀，我的貨又好又便……我可以給你們優(yōu)惠一點……好，同學們請從口袋里拿出自己帶好的1元錢去買自己喜歡的物品吧！

（學生欣喜開展銷售和購物活動：小經(jīng)理大聲吆喝：快來買呀，不要錯過機會……找您1角……學生忙著挑選心愛的商品……）

哪些同學來匯報一下剛才的活動情況呢？我買了一支鉛筆4角，找回6角。我買了一把工具刀9角，找回1角。我買了一塊橡皮3角，2支鉛筆8角，一共是1元1角，我叫他便宜一點，他收我1元。

生動活潑的購物活動、自由自在的運動磁石般地吸住了學生，傳統(tǒng)的課堂教學煥發(fā)出新的活力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在問題情境中“想”數(shù)學

學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。“思維是以疑問和驚奇開始的。”學生認識的發(fā)展就是觀念上的“平衡—失衡—再平衡”的反復漸進過程。在新課引入時，教師應從學生認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。

例如，在教學“圓柱體體積計算”時，我設(shè)計了如下一系列矛盾沖突：

要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？把水倒入長方體容器中，再測量計算。要求圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？把它捏成長方體再求。要求圓柱體鐵塊的體積呢？把它浸入水中，求出排出水的體積。要求商場門口圓柱體柱子的體積呢？學生不知所措。

這樣由淺入深不斷施問的情境，誘發(fā)了學生主動參與問題解決的過程，激發(fā)了學生產(chǎn)生探求圓柱體體積計算公式的強烈愿望。

一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花，教師引導學生從多角度、多側(cè)面提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法，即讓學生體會成功、學會學習，又訓練思維。

生活正是數(shù)學賴以生存和發(fā)展的源泉。因此，小學數(shù)學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走出金字塔，走向生活，使數(shù)學生活化。

四、創(chuàng)設(shè)自然情境，讓學生在自然情境中“賞”數(shù)學

例如：在《軸對稱圖形》一課中，開始就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：2008年北京召開了奧運會，老師坐飛機去北京看天安門、看運動員奪獎杯，講述同時出示了三幅圖，即天安門、飛機、獎杯。學生在愉悅的氣氛中開始觀察優(yōu)美的畫面，仿佛身臨其境，領(lǐng)略了對稱物體之美，從學生神往的生活情境出發(fā)，讓學生初步感知對稱的事物。這種營造寬松愉悅、開放式的環(huán)境，學生紛紛自覺投入到學習活動中，觀察這些實物的特點——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對稱，逐步將實物抽象成平面圖形，通過操作實踐發(fā)現(xiàn)其共同特征，導入教學新授，達到串連教材的效果，讓學生在這種欣賞美的教學情景中快樂地學習，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，開拓學生的思維，發(fā)展學生的聯(lián)想、想象能力，引導學生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美，達到情境（景）交融的教學效果。

由此可見，情境教學為學生留有探索與思考的空間，使學生的主動性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學方法。在小學數(shù)學教學中，只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣、密切聯(lián)系生活實際的教學情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學的興趣，體驗數(shù)學的價值和神奇。