How to get to school？教學設計及反思

【本課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《英語（新目標）》八年級上冊第四單元第一課時Section A 1a-1c。】

一、教材分析

本單元的核心內容是談論交通方式（talk about transportations），了解別人使用哪種交通工具，用英語如何表達。因此適合利用小組對話、做調查等活動不斷地強化目標語言。Section A（1a-1c）的學習，不但能夠了解別人使用哪種交通工具并用英語如何表達，而且能夠加深我們對一般現在時的理解和運用。在培養學生口語交際能力的同時，通過學習與實踐，讓學生知道學習英語的實用性，也增進了學生間的了解。

二、設計理念

英語課程新的教學理念是倡導學習和實踐相結合，在學習掌握知識和技能的同時，發展并提高學生運用英語的能力，發展個性、豐富情感、提高人文素養。在教學中，我不但考慮這個階段學生愛表現的特點，同時還注重方法的靈活多樣和興趣教學，調動學生學習的積極性和主動參與性，使學生成為課堂的主角，再結合多媒體的使用，讓學生輕松愉快地學習英語，運用英語，讓英語真正走進學生的日常生活。

三、教學目標

1.知識與技能：能簡單描述路線及詢問他人到某地的交通方式并轉述，進一步掌握一般現在時的用法，正確運用詞語和句型：

take， subway， train， by，by bus.

How do you get to school？ I ride my bike/take the train.

How does he get to school？ He walks to school.

2.過程與方法：主動參與，實踐運用，合作探究，創新交流。

3.情感態度與價值觀：通過交流獲取自己所需的信息，學會關心別人，幫助別人，增強人際交往的意識。

4.文化意識：學會根據需要和愛好選擇交通工具，注意到選擇綠色交通工具來保護環境，達到學以致用。

5.學習策略：鼓勵學生積極、主動參與實踐，相互討論，探究、歸納總結。幫助學生通過學習，改變傳統的死記硬背，在實踐中加深對知識的理解和運用，提高語言的綜合運用能力。

四、教學中三點的確立

重點：詞語句型：

take， subway， train， by，by bus.

How do you get to school？ I ride my bike/take the train.

How does he get to school？ He walks to school.

難點：by與take的區別。

德育點：教育學生遵守交通規則，安全乘車及環境保護的重要性。

五、課前準備

1.教具準備：多媒體課件，圖片。

2.教學準備：多媒體設備，實物投影儀。

3.教學方法：任務型教學法，演示法，探究法，合作交流。

六、教學過程

Step1：

1. Show a short play with two questions：

a： What are they talking about？

b： What can you see in the play？

2. Discuss together and check the answers to the questions.

3. Ask： Do you know how to get to a place？ How many ways are there？ Today we’ll talk about these.

設計意圖：播放一個短劇（陌生人問路，警察指路。內容有動畫、聲音，有演示路線、方式的畫面），同時展示學生要解決的兩個問題。讓學生仔細觀看短劇，描述劇中所看到的是什么人，什么車，猜一猜什么事。學生好奇心比較強，且有動畫演示，這樣大大激發了學生的學習興趣。學生會集中注意力發現問題，找到解決問題的答案。初中學生都愛表現自己，進而大家一起討論，發現什么就說什么，促進了學生的學習主動性，既是熱身又是鋪墊。短劇內容易懂，學生解決問題就比較容易，教師很自然地把學生的現實生活融進了新課教學——談論到某地的方式。

Step2：

1. Students say out different kinds of transportations.

2. The teacher shows some pictures about transportations and teaches the new words.

3. The teacher asks： Who can tell me what’s the meaning of “take a bus” in the short play？

4. Let the students ask questions freely.

S1：乘公交車。

T： Right.

S2： Can I say “take a car”？

S3： Can I say “take a train”？

T： Yes. You’re very clever.

Sum up the usages of “take a +交通工具” with the students.

S4： 老師，我家有個小面包車，“乘面包車”用英語怎么說呀？

S5：老師，我家有個摩托車，騎摩托車和騎自行車都可以用take嗎？

T： You’re great！ Teach “take a minibus/a bike/motorbike”. We can also say“ ride a bike/ride a motorbike” to express “take a bike/motorbike”.

S6：老師，我在預習時，by也是“乘”的意思，可以說by a car嗎？

T： No. We should say “by car”.

S7：老師，那“我乘公交車去上學”怎么用take和by呀？

T： Very good！ Now let me tell you. You can say “I go to school by bus.” Or “I take a bus to go to school.”

S8：老師，“我走著去上學”用英語又怎么說呀？

T： You’re very clever！ These are all what we are going to teach you today. We can say “I walk to school.” or “I go to school on foot.” We can’t say “I by bus /on foot go to school.” Who can tell me why？

S9： I know. By 是介詞，介詞短語不能充當謂語。“on foot”中的on 也一定是介詞了。

T： You’re great！ We never say “I by bus go to school.”

設計意圖：讓學生說出自己所知道的交通工具，教師通過展示圖片，進一步鞏固和歸納所熟悉的交通工具的名稱。在此基礎上，教師抓住時機發問，從而引出“take a bus”詞組。這時讓學生沒有顧忌地回答老師提出的疑問，引出了“take a car， take a train”。至此，學生就會悟出“take a+交通工具”這一固定用法，教師及時總結，突出重點。由于給學生創設了輕松愉悅的學習環境和自由發言的機會，學生進而又大膽地提出了與實際生活貼近的問題，小面包車、摩托車和步行等問題，使課堂氣氛達到高潮。學生興趣濃了，積極性高漲，思維很快活躍起來。“by”一詞被學生突然提出，這時學生就會積極動腦去思考，很快就解決了“by”和“take”的用法區別問題，從而突破了難點。學生做了課堂的主人，主動參與、思考、探究問題，解決問題的能力得到了發揮。本來應是教師提出或講解的問題，這樣學生自己就都解決了。

Step 3：

1. T： Show a picture about 1a and let the students find out the ways to get to school.

2. Ask and learn about each other how to get to school. Practice 1c in pairs.

設計意圖：經過激烈的探討，學生掌握了重點，解決了難點。這時教師通過大屏幕展示1a的圖片，學生很快找到了上學的各種路線，1a的對話表演也就很自然地順利進行。

Step 4：

1. Listen to 1b and write the numbers next to the correct students in the picture in 1a.

2. Check the answers with the students.

設計意圖：為了進一步訓練學生運用英語交流，聽力訓練是很必要的。

Step 5：

Make a conversation about asking and directing ways with “take a ...”or “by...”，“walk to...” or”...on foot” and so on. Work in groups.

設計意圖：英語知識的運用應適應不同的情境。所以這一環節的設計，目的在于培養學生綜合運用語言交際的能力，是必不可少的。情景表演，學生不但復習了問路、指路的知識，同時對本節知識的應用能力也得到了較好的訓練。表演真實、熱情、自然，場面歡快，張揚了學生的個性，學生的創新能力得到了發展。英語語言進一步被運用到了現實生活中。

Step 6：

Students summary the whole lesson.

The teacher adds up.

設計意圖：培養學生對所學的知識加以歸納總結的能力。教師及時滲透交通規則，指出交通安全的重要性，選擇乘公交車和步行對環境的好處，提升了教育情感。

Step 7：

Homework：Write your conversations down your exercise books.

設計意圖：在聽、說、讀的基礎上，進一步鞏固寫的能力。聽說讀寫的能力都充分得到了訓練。

七、教學反思

1.巧設導入，激發興趣。好的開端是成功的一半。英語學科的特點之一就是興趣性強。興趣是最好的老師，是積極性的源動力，更是一節課成功的關鍵。所以在導言中我利用帶有動畫和聲音的短劇來引起學生的興趣，讓學生在開心的欣賞中，主動學習，為新課的開展做了良好的鋪墊。

2.營造輕松環境，調動學生的積極性和主動性，創新發展。輕松環境的營造，并不是給學生任務，而是讓學生不被拘束，不要有心理負擔，看到什么說什么，怎么想就怎么說，把課堂主動權交給學生。所以講授重點和難點時，通過常規預習的好習慣，學生很快就把學習和實踐緊密結合起來，進入角色，自己積極主動地去發現問題、解決問題。訓練了學生的想象思維，培養了學生運用英語的能力，從而對知識進行了創新和發展。

3.把教材帶進生活，融生活于教材。教材中的知識來源于生活。英語教學能把教材帶進生活，融生活于教材，學生就不會覺得所學知識枯燥。英語課堂接近生活，學生理解就會比較容易，會較好地用于現實生活，學起來會很輕松。加上課堂上的活動，不但讓學生感到有興趣，還能拓寬學生的文化視野。使傳統教知識課堂活了起來，課堂的氣氛輕松和諧，課堂的藝術性得以顯現，課堂更具感染力。