職業教育計算機專業課有效教學模式研究

【摘 要】從職業學校計算機專業課教學“高耗低效”現狀出發，以“任務驅動教學法”為例進行實踐教學，研究和探索適應于職業學校計算機專業課教學的有效教學模式，為職業學校的有效教學提供借鑒和參考。

【關鍵詞】職業教育 計算機專業課 有效教學模式

一直以來，職業學校教學中存在最嚴重的問題就是教學的“高耗低效”，教師越教越苦，學生越學越累，而學生的全面發展、多元發展和終身發展卻沒有達到理想的狀態。面對這種現狀，我們經常聽到有些教師抱怨學生基礎差，英語字母與拼音混淆，最簡單的英語單詞“get”都不認識，這樣的學生我們怎么教？生源基礎差是客觀現實，面對這樣的現實，我們要少一些抱怨，從教學的角度多想一些辦法，通過改變教學內容，改革教學方法，讓教學內容和教學方法適合學生，讓學生變聽不懂、不想學、不會學為能聽懂、想學、會學，使教學變得有效。

一、職業學校計算機專業課教學現狀分析

職業學校計算機專業課教學“高耗低效”存在多方面的原因，如職業學校計算機專業人才培養規格不清，缺少對行業中本專業領域相關職業崗位的分析；專業課程內容安排上，追求大學教育學科知識的理論性和完備性，沒有針對計算機初級人才規格選擇課程，進行培養。教學的“高耗低效”反映在教學上主要表現為：

1.教師課前準備不充分。有的教師備課時間不充分，弄不清本課教學目標，上課抓不住重點，課堂教學隨意性大，或面面俱到，知識點分散，重點不突出，難點突不破。

2.“滿堂灌”、“滿堂問”現象嚴重。一方面，有的教師課堂教學上采用傳統的教學方式，以教師灌輸為主，全程由教師控制，不關注學生的情感、態度、興趣與體驗，教學方法刻板與單一，教師問，學生答，教師講，學生聽，課堂上缺乏生機和活力，未對教學方法進行創新，教學效果不甚理想。另一方面，有的教師誤理解“教師主導、學生主體”就是完全放手讓學生無目的地去讀書去發言，淡化其“主導性”，沒有相應的指導、檢查與反饋，教學效果適得其反，把學生的“自主學習”變成了“放任自流”。有的教師認為新的教學方法就是要“少講”甚至“不講”，就是要多問學生，于是教學從“滿堂灌”這個極端走向另一個極端——“滿堂問”。

3.盲目追求“信息化”。有的教師為方便駕馭課堂，將課程內容全部做成PPT，用課件演示代替講授、代替學生的親手操作，代替學生的實驗和情感體驗，學生得不到應有的自主探究。

4.“重理論，輕實踐”的指導思想嚴重。計算機專業課程實踐性都很強，不通過上機操作是很難真正掌握其知識的，而有的學生習慣“勤于動腦，懶于動手”，簡單的記住一些基本理論、操作步驟等來應付考試。有的教師只追求完成教學目標，只是教會學生如何操作，而忽略對學生“計算機意識”的培養，很少教會學生如何在自己的專業中使用計算機等，因此造成學生很大的困惑，挫傷了學生學習計算機的積極性。有的計算機專業畢業的學生，一份應聘求職書都做不出來，工作中也不知道如何使用已學的計算機知識來輔助完成一些工作，這是理論教學與實踐操作的嚴重脫節。

二、有效教學理論概述

有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目標和促進了學生內在的發展與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節課的教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此有效教學更是為了提高教師的教學效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。確定這一教學理念就是要在教育教學過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學的針對性、有效性、策略性。

三、職業學校計算機專業課有效教學模式——“任務驅動教學法”

職業學校計算機專業的教學模式內容很多，現就我校計算機專業課有效教學——“任務驅動教學法” 進行探討。

1.任務驅動教學法的基本含義。任務驅動教學法的基本特征是“以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”。它是一種建立在建構主義教學理論上的教學方法，是基于探究性學習和協作學習的一種模式。在教學過程中，教師以“任務”作為學生學習的主線，把教學內容和教學目標巧妙地設計在一個個獨立的任務中，使學生通過完成任務來達到學習知識和提高技能的目的。建構主義認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是通過學習者在一定情境下借助其他幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式獲得知識，強調學習的主動性、社會性和情境性。由于建構主義學習活動以學習者為中心，學習活動是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機進行批判型思維，培養創新能力，更容易獲得個體的學習風格。在建構主義教學理論指導下的任務驅動教學法要求師生改變傳統的觀念和角色，使學生成為學習中的主體，在整個教學過程中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。

2.計算機專業課運用任務驅動教學法的必要性。結合多年從事計算機教學的經驗，筆者認為在計算機專業課教學中運用“任務驅動”非常有必要。計算機專業課基本是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要有一定的理論知識，又要掌握實際操作技能。同時計算機類的課程內容更新換代很快，又要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。計算機專業課運用“任務驅動”教學使學習目標十分明確，使學習過程生動有趣、易于接受，有利于調動學生學習的主動性，有利于培養學生綜合應用的能力。計算機專業課知識和技能的學習和掌握，主要通過上機操作來完成，具有實踐性和操作性較強的特點。知識點比較多、散、碎，教師如果把教學內容中的關鍵知識點分成若干個小模塊，針對學生實際水平和學校教學條件，設計出一個個任務，讓學生來逐個完成，那么，學生就會在具有明確目標的任務的驅動下，自發地學習計算機知識，其分析問題、解決問題的能力也得到培養。讓教學內容通過若干個任務把關鍵知識點都包含進去，通過對這些任務的探究，不僅完成了教學目標，而且較好地實現了培養學生科學精神、科學思維、科學習慣和科學道德的目標。

四、任務驅動教學法在計算機專業課教學中的具體運用

任務驅動教學法一般通過設計任務、分析任務、完成任務、評價任務等環節來實現。

任務驅動教學法中，“任務”的設計非常重要，它是教學過程中的核心，任務的難度、具體內容將直接影響到最后的教學效果及學生的學習效果。任務的設定既要來自于生活，又要服務于生活，增加趣味性，以激發學生學習的興趣。教師在課前要對教學目標進行教學分析，把本次課的知識點和技能培養劃分為一個個需要解決完成的任務模塊，再將知識點和技能目標巧妙地融合于設定的任務當中，通過設定若干個任務模塊來實現總的教學目的。因此，“任務”設計應考慮以下幾個問題：一是要根據教學大綱和教學要求設計任務，任務必須典型并能涵蓋課程的相關知識點；二是任務的設置應更多的考慮學生心智發展水平，應該注意難度不要超出職業教育學生知識水平和理解能力；三是設計任務時要具有一定的靈活性，使學生有發揮創造能力的機會。例如，在C語言程序設計課程學習中，作為“函數”的應用，設計任務“編程打印任何一年的年歷?！边@是一個綜合性的題目，涉及好幾章的知識點：C語言程序的結構、分支結構語句、循環結構語句等。通過練習使學生明白C語言的程序是由一個或多個函數組成的，掌握switch語句、循環語句的應用，熟悉函數之間的調用關系，以達到理解模塊化程序設計的思路。

任務提出后，教師引導學生對任務進行思考、分析，找出問題所在以及涉及的知識點，講授知識要點。學習的過程也是解決問題的過程。在學生學習過程中，教師應起指導作用，指導學生將問題細化，由易到難，逐步深入，向學生提供解決該問題的線索，以啟發的形式來引起學生的學習興趣和動機，學生結合已有知識和任務所提供的各種資源來解決問題。如在“打印年歷”任務布置后，引導學生要遵循程序設計的三個環節：分析、設計、編程。分學習小組分頭行動，對問題進行分析：①確定該年的元旦是星期幾；②循環12個月，每個月起始時打印星期，并設置日期的起始打印點；③計算該月的天數（其中用到判斷該年是否閏年）；④循環每個月中的天數，打印日期，逢7換行。然后各小組進行編程、上機調試打印出了不同年份的年歷，完成了學習任務。在該任務的完成過程中，學生的主體地位得到了體現，同時還給學生營造了創新的空間。

當學生完成活動任務后，讓學生進行交流及展示作品，展現自己的特色，學習他人的優點，這是一個感受成功、相互進步的過程。學生通過交流，尋求到更加靈活多變的完成任務的方法，總結自己的不足。教師處于幫助者和指導者的地位，還要對他們的活動作出評價、鼓勵。課程評價的時候應根據課程特點，重點關注學生參與教學活動的態度，解決問題的能力和創造性，以及獲取知識的經驗與教訓，使其真正得到提高。

通過這種模式，一是可使學生把感性認識上升到理性認識，加強對理論知識的鞏固深化；二是可對學生進行邏輯推理、抽象和創新思維的訓練；三是可培養學生自主學習和創新精神。為了培養高質量的實用型人才，根據職業教育培養目標的要求，在教學過程中還要注意到理論與實踐相結合，加強學生的動手實踐能力，強化操作技能的訓練，并把學生的創新思維揉進實踐教學活動中。

五、結語

隨著我國職業教育的不斷發展，對職業教育辦學質量的要求也不斷提高，而辦學質量的提高主要取決于學校的教學質量和師資水平。如何改革傳統的課堂教學模式，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，追求教學的最大效益，進而提升自身的教學水平、科研素質，一直是困擾中職教師難點問題。要解決這個難題，就要對職業學校原有沿襲普通高中模式的課程和教學模式進行一次根本性的變革，而提倡有效教學不失為一種良策。研究和探索中等職業學校的有效教學，無疑具有重要的現實意義和較高的研究價值，它將有利于促進我國中職學校的教學改革，為中職學校的內涵發展提供積極的幫助。

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