對我國社會轉(zhuǎn)型期高職教學(xué)與課程改革探索

【摘 要】我國高等教育早已進(jìn)入大眾化階段，面對高等教育的普及，高職院校承擔(dān)了我國高等教育的半壁江山。而目前我國高職教育領(lǐng)域與世界先進(jìn)國家的差距依舊很大，有些高等職業(yè)教育院校依舊在進(jìn)行著傳統(tǒng)本科模式的教學(xué)。對高職教育來講如何進(jìn)行改革，如何進(jìn)行教學(xué)模式的探索以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展顯得尤其重要。

【關(guān)鍵詞】高職教育 課程 教學(xué) 模式

一、高等職業(yè)教育的定位與高等職業(yè)教育在現(xiàn)代社會的重要性

現(xiàn)代意義上的高等教育是指在完全中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的第三級教育，是培養(yǎng)高級專門人才的社會活動。我國高職學(xué)生是在完成高中課程之后進(jìn)入第三級教育的，由此可知我國高等職業(yè)教育屬于第三級層次的教育。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。其工作的主要特點(diǎn)是將設(shè)計、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)，或?qū)ι鐣a(chǎn)生具體的實效作用。這種培養(yǎng)目標(biāo)就直接決定著高等職業(yè)教育課程內(nèi)容的開設(shè)和課程標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)。而目前我國相當(dāng)部分高等職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生的方式上仍然沿用以前普通高等院校的模式前行，因此探索高職教育課程與教學(xué)模式改革意義重大影響深遠(yuǎn)。

國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃中特別指出，10多年來我國的高等職業(yè)教育培養(yǎng)了近1300萬高素質(zhì)技能型專門人才，為加快我國工業(yè)化進(jìn)程提供了重要的人力資源，為加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)做出了積極貢獻(xiàn)。未來10年將是我國城鎮(zhèn)化大步推進(jìn)的黃金期，也是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，因此大力發(fā)展職業(yè)教育可以幫助農(nóng)村勞動力獲得接受高等教育的機(jī)會，起到加速農(nóng)村勞動力技能提升和促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的作用。同時大力發(fā)展高等職業(yè)教育，可以提高我國青年人就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，為國家的持久發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變提供穩(wěn)定的人才供給。而人才的培養(yǎng)關(guān)鍵依靠教育質(zhì)量的提高，研究高職教學(xué)模式與課程體系建設(shè)更是有助于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、國外先進(jìn)國家高等職業(yè)教育模式的最新發(fā)展及課程設(shè)置

世界上職業(yè)教育先進(jìn)的國家有德國、美國、日本、澳大利亞等，他們的職業(yè)教育發(fā)展之所以引領(lǐng)世界職業(yè)教育的方向，不但是因為他們的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，更重要的是這些國家在對職業(yè)教育的重視上升到國家戰(zhàn)略層次去支持職業(yè)教育的發(fā)展壯大。其課程設(shè)置都按照實訓(xùn)與理論并重的模式，有些甚至實訓(xùn)課程多余理論課教育。

1. 德國“雙元制”的職業(yè)教育體系。是當(dāng)今備受世人推崇的職業(yè)教育體系，也被稱為是德國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)而長久不衰的根本所在。在德國人才的培養(yǎng)不僅是大學(xué)的任務(wù)，而且也是企業(yè)的任務(wù)；學(xué)生不僅在大學(xué)學(xué)習(xí)，也在企業(yè)工作，參加企業(yè)的研發(fā)項目，所以是理論密切聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)。所謂“雙元制” 職業(yè)教育體系是德國獨(dú)具特色卓有成效的職業(yè)教育體系，其中一元實質(zhì)是以企業(yè)為主體的現(xiàn)代企業(yè)徒工制度，主要特征就是企業(yè)和職業(yè)學(xué)校密切配合，實踐與理論同時并舉。雙元制中的另一元——職業(yè)學(xué)校，其任務(wù)是結(jié)合企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)或根據(jù)學(xué)生所從事的職業(yè)，給學(xué)生傳授與職業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，并進(jìn)行一定的普通教育，通常學(xué)生只有一半的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)，其余時間在企業(yè)接受學(xué)徒式的培訓(xùn)。可見德國在經(jīng)歷世界戰(zhàn)爭之后其在經(jīng)濟(jì)上迅速發(fā)展靠的是高素質(zhì)勞動者，而勞動人才培養(yǎng)得益于其先進(jìn)的教育課程設(shè)置與教學(xué)模式。

2. 日本的職業(yè)教育，有一個顯著特點(diǎn)是產(chǎn)學(xué)合作。形式主要有：第一 ，行業(yè)設(shè)立學(xué)校或公司設(shè)立學(xué)校。第二，職業(yè)訓(xùn)練采用一部分專業(yè)和實習(xí)在職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)里進(jìn)行。第三，集體實習(xí)方式。第四，教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生到中小企業(yè)學(xué)習(xí)，有講師到現(xiàn)場指導(dǎo)。這種產(chǎn)學(xué)合作形式既確保了企業(yè)在職人員素質(zhì)的提高，又有利于職業(yè)學(xué)院教員與企業(yè)技術(shù)人員交流，隨著科學(xué)技術(shù)水平的提高和對人才素質(zhì)要求提高，這種“產(chǎn)學(xué)合作” 形式在職業(yè)教育高等專門學(xué)校相當(dāng)普及。日本堅持“終身職業(yè)教育”，從職工開始工作到退休為止，不斷地為員工提供接受職業(yè)教育的機(jī)會。

3. 美國的高等職業(yè)教育以社區(qū)學(xué)院為主，而社區(qū)學(xué)院的組織形式多樣，出資人也是多樣的，美國的職業(yè)教育院校必須面對市場自主辦學(xué)。可以這么說，市場不僅決定了學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格、類型、課程、學(xué)制、專業(yè)設(shè)置等，而且還帶來了學(xué)校功能的多樣化，推動學(xué)校關(guān)注市場的需求變化和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。一所典型的社區(qū)學(xué)院既面向高中應(yīng)屆畢業(yè)生，又面向全體有教育和培訓(xùn)需求的成人；既提供職業(yè)技術(shù)文憑課程，又提供面向本科大學(xué)的升學(xué)課程，還提供地區(qū)性的教育與培訓(xùn)活動，如為雇主進(jìn)行培訓(xùn)、參加有關(guān)企業(yè)組織的培訓(xùn)項目等。因此，美國人自己認(rèn)為“便利、靈活、實際、高效是對社區(qū)學(xué)院最準(zhǔn)確的描述”。

以上我們可以看出世界先進(jìn)國家的職業(yè)教育其模式都是重視實踐動手能力的培養(yǎng)，都重視市場的作用，都側(cè)重于實訓(xùn)課程的開設(shè)。因此我國的高等職業(yè)教育在課程上也應(yīng)從重視書本理論走向重視動手能力上來。這是職業(yè)教育使命所必須的要求。也是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然內(nèi)在要求。

三、現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育的發(fā)展成果與課程設(shè)置的問題

目前，全國高職院校已達(dá)1200多所。加上一部分普通高等院校（本科）設(shè)立的高職學(xué)院，我國高等職業(yè)技術(shù)院校的數(shù)量、招生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)都已占普通高校的50％以上。可見高職教育在我國高等教育領(lǐng)域是何等的重要，我們不難得出結(jié)論：正是因為有了高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，我國才能夠在不到10年的時間，實現(xiàn)高等教育從精英化階段向大眾化階段的歷史性跨越。這一跨越極大地、較快地提高了我國國民的綜合素質(zhì)水平，更是創(chuàng)造了世界教育史上的巨大奇跡。同時，我國的高職院校在源源不斷地為國家現(xiàn)代化建設(shè)輸送愈千萬的各類專門人才，成為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才支撐和生產(chǎn)力保障，為建設(shè)和諧社會作出了巨大的歷史貢獻(xiàn)。

成績當(dāng)然可喜，但問題也必須正確認(rèn)識，有相當(dāng)多的高職院校在教學(xué)課程設(shè)置與課程體系建設(shè)上都存在不適宜市場需求，脫離實際需要的弊端。

比如現(xiàn)今流行的“2+1”模式，有些院校以為“2+1”的模式就是大三讓學(xué)生離校，這樣既節(jié)約了辦學(xué)成本，又減少了一些麻煩。其實這是對“2+1”模式簡單機(jī)械式的扭曲。“2+1”是教學(xué)活動的整個過程，是把3年的教學(xué)任務(wù)分解為兩個階段來完成，它是一個完整的教學(xué)體系。因此學(xué)校必須做好“2”和“1”的教學(xué)計劃，尤其是對最后一年的頂崗實習(xí)，要合理安排實習(xí)基地、配備足夠的指導(dǎo)教師；要制定相關(guān)赴企業(yè)實習(xí)的學(xué)分評價、考核、監(jiān)督等制度；尤其應(yīng)加強(qiáng)對實習(xí)學(xué)生的服務(wù)與管理，確保實習(xí)取得實際效用。

其次，實施“2+1”人才培養(yǎng)模式，其前提是要完成好前兩年的校內(nèi)教學(xué)任務(wù)。原來兩年半的課程壓縮到兩年之內(nèi)完成，如果沿用原有教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法是無法做到的。因此就必須要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，剔除一些在實際應(yīng)用中無關(guān)緊要的課程，適量增加本專業(yè)知識學(xué)科的比重，才能做到專業(yè)上的提升。

再次，部分高職院校課程設(shè)置是憑主觀意念開設(shè)，完全脫離社會需求，在課程上，理論基礎(chǔ)課占用了整個大一一學(xué)年時間，這樣的課程設(shè)置將本來緊湊的專業(yè)課擠壓得完全成了從屬地位，本末倒置式的教學(xué)模式仍在發(fā)生。比如某學(xué)院設(shè)計類專業(yè)，該校實行的是“2+1”教學(xué)模式，其在大一第一學(xué)期，用一個學(xué)期的時間開設(shè)最基礎(chǔ)的素描幾何體課程，而作為設(shè)計類專業(yè)的人士都知道，這是高中階段打基礎(chǔ)入門的課程。并且非繪畫專業(yè)的，其余設(shè)計類的對此基礎(chǔ)要求并不高，實在是沒有必要用一學(xué)期上這個課，如此其余的專業(yè)課程豈能不壓縮、豈能不丟棄？這樣一來兩年的在校時間學(xué)生學(xué)到了什么？又會什么？諸如此類的案例在一些非著名高職院校基本都會出現(xiàn)。這不得不引起我們教育工作者的思索與憂愁！

四、在市場經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展下，高等職業(yè)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新探索

1. 由于我國辦高職教育的歷史不久，我國相當(dāng)部分的高職院校要么是以前的中專、技校升格而來，要么是普通本科院校舉辦的二級學(xué)院。中職、中專升格而來的高職對高等教育的辦學(xué)理念尚有欠缺，教師的理論素質(zhì)有待提高；而普通本科舉辦的高職由于受到舉辦院校管理、教學(xué)理念延續(xù)的影響，體制過于教條化、僵硬化，從而忽視了高職本來的定位，造成普通本科教學(xué)模式在高職教育的延續(xù)；以上兩種情況都偏離了高等職業(yè)教育的根本，作為教育舉辦者必須轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，切實做到扎實辦教育、真實育人才，將教育當(dāng)做一份責(zé)任、一份使命來辦學(xué)。更要不斷加強(qiáng)對高等職業(yè)教育理論的研究，真正做到對高職教育的準(zhǔn)確定位，同時更要轉(zhuǎn)變學(xué)校各級教育工作者的理念，統(tǒng)一思想認(rèn)識，做到以市場需求為導(dǎo)向來教學(xué)。

2. 高職課程改革的方向是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。高職的培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)教育要遵循“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，其必然選擇是以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為基本途徑。因此，課程改革應(yīng)堅持以下原則：（1）緊扣訂單企業(yè)崗位對人才規(guī)格、知識和能力的要求，使課程知識內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)零間隙、專業(yè)技能與崗位規(guī)范零距離、畢業(yè)與就業(yè)零過渡，保證學(xué)生能夠掌握就業(yè)所需的綜合職業(yè)技能。（2）高職課程改革必須走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路。針對課程目標(biāo)和特色優(yōu)勢，深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，通過校企合作開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程，大力推行工學(xué)結(jié)合模式，不定時進(jìn)行企業(yè)實習(xí)教學(xué)，將企業(yè)實習(xí)成績算入總學(xué)分。（3）課程改革必須突出學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向重構(gòu)職教課程模式，在真實或模擬的職業(yè)實踐情景中，按照職業(yè)活動的程序組織實踐教學(xué)和理論教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

3. 高職院校各專業(yè)教學(xué)推行國家職業(yè)資格證書制度，以此鼓勵學(xué)生去學(xué)，同時也督促教師在課程設(shè)置與教學(xué)中改革教學(xué)模式，從而達(dá)到緊跟市場需求辦學(xué)的目的。

4. 外聘企業(yè)技術(shù)骨干參與學(xué)校教學(xué)實踐。校外的企業(yè)高工既具有很好的專業(yè)理論知識，又有豐富的實踐技能。但是這些專家由于時間關(guān)系，很難長時間地參加理論課程的教學(xué)，但我們可以通過外聘的形式讓這些專家參與時間相對靈活的實踐教學(xué)工作，為學(xué)校內(nèi)部教學(xué)充實活力，也可以帶動教師的相互學(xué)習(xí)。

5. 加大專業(yè)老師技能提升的力度，推行教師崗位培訓(xùn)制度，建立教師終身學(xué)習(xí)進(jìn)修制度。鼓勵教師參加技能培訓(xùn)，必要時可以給予經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)貼。

6. 作為教育的主管部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)校的教學(xué)課程與質(zhì)量的監(jiān)督與檢查，改變查閱文件資料式的檢查方式，切實做到實事求是到學(xué)生與社會中聽取意見。

總之高職教育要奔著將老師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)生的實操三者緊密聯(lián)系形成互動式循環(huán)教學(xué)，讓更多的課程教學(xué)采用“理論與實操為一體”的項目教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)真實工作環(huán)境，融“教、學(xué) 、做”為一體，努力探索在真實的生產(chǎn)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生動手能力和職業(yè)素養(yǎng)的方法，建立模擬真實企業(yè)現(xiàn)場的教學(xué)方法與模式。

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