對(duì)高職高專大班英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的思考

【摘 要】盡管與理想語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境相悖，但大班英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)大環(huán)境在我國(guó)依然未變，探索有效的大班英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐方法對(duì)高職英語(yǔ)整體教學(xué)起到推波助瀾的作用。本文試論述高職高專大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)，探討高職高專大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法策略。

【關(guān)鍵詞】高職高專大班英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀 口語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)和方法探討

一、高職高專大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著國(guó)際交流的日益頻繁，英語(yǔ)口頭表達(dá)能力與交際能力顯得愈發(fā)重要，能憑一技之長(zhǎng)而又具備對(duì)外交流能力無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)高職生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，然而在“擴(kuò)招”下，大多數(shù)高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依然處于教師與學(xué)生比例失衡的狀態(tài)，2004年教育部高等教育評(píng)估中心規(guī)定，高等院校教師學(xué)生比應(yīng)保持在1∶18； 2011年我校大學(xué)英語(yǔ)教師與學(xué)生比為1∶200，與理想狀態(tài)的教師學(xué)生比相距更遠(yuǎn)。由此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必然是采用大班形式以彌補(bǔ)教師資源的嚴(yán)重不足。研究人員對(duì)于“大班”的定義也是說(shuō)法不一，一些學(xué)者如Natalie Hess把大班定義為30人以上的班型; 而Marcus指出在新加坡23人即為大班，而在香港16人以上即為大班。鑒于各個(gè)學(xué)校的不同情況，筆者根據(jù)我校班級(jí)情況，試把人數(shù)多于70人的班級(jí)定義為大班或合堂班。

二、大班英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

目前，我校幾乎所有的大學(xué)英語(yǔ)教師都在利用多媒體教室進(jìn)行大班授課，學(xué)生人數(shù)少則40人多則150人，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是不小的挑戰(zhàn)。在大班英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師很難為學(xué)生提供個(gè)性化和互動(dòng)式的教學(xué)。它會(huì)影響到語(yǔ)言習(xí)得，使學(xué)生無(wú)法獲得均等機(jī)會(huì)討論和辯論。我們經(jīng)常會(huì)感覺(jué)無(wú)法駕馭課堂，因課堂人多而無(wú)法收放自如；或者無(wú)法確保每一個(gè)同學(xué)都能夠執(zhí)行口語(yǔ)任務(wù)。根據(jù)對(duì)我校08級(jí)通信和工管專業(yè)學(xué)生的訪談，80%學(xué)生對(duì)大班口語(yǔ)課持不滿態(tài)度。多數(shù)認(rèn)為大班口語(yǔ)課堂秩序混亂，語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)少，由于合班學(xué)生多，總是在練口語(yǔ)方面為了面子保持矜持。很多同學(xué)抱怨教室太大，不能清晰聽(tīng)到教師講課，教室回音與噪音也影響了他們的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)效果。

對(duì)此，我校就改善和解決上述問(wèn)題做出了很多努力，比如給老師們配備手提話筒；大量利用多媒體視聽(tīng)設(shè)備教學(xué)；嘗試開(kāi)展英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)等等，但是這些并非都起到了預(yù)期的作用，大班英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的弊端也并未根本消除，其困境與面臨的挑戰(zhàn)依然存在。

三、提高大班英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法反思

（一）充分利用大班的特點(diǎn)創(chuàng)造豐富有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境

盡管大班英語(yǔ)授課有著一定的難度，但如果教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)適合本班的課程，也會(huì)變不利為有利。小班口語(yǔ)練習(xí)中同學(xué)容易在短期內(nèi)了解彼此，會(huì)話過(guò)程中往往對(duì)自己熟悉同學(xué)的英語(yǔ)句式和知識(shí)感到慢慢厭煩，從而慢慢消磨掉了他們本該具有的會(huì)話激情。而大班人力資源豐富，如果引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生會(huì)擁有更多“資源”來(lái)一起練習(xí)口語(yǔ)，不同的文化背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、涉世經(jīng)歷、 世界觀可以激發(fā)思想的碰撞和共鳴。教師可以充分利用這些差異性設(shè)計(jì)課堂，最大程度上為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿生氣的課堂氛圍。

（二）善用合作教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)氛圍

在大班英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師不可能無(wú)所不至地監(jiān)督每組學(xué)生的動(dòng)態(tài)，因此學(xué)生必須要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)和開(kāi)展課堂活動(dòng)，每一組團(tuán)隊(duì)可以選一個(gè)學(xué)生助教，優(yōu)生可以給予差生更多的幫助和鼓勵(lì)。教師在合作教學(xué)法中必須強(qiáng)調(diào)合作要多于競(jìng)爭(zhēng)，Natalie 也認(rèn)為在大班中合作要比競(jìng)爭(zhēng)具有更好的教學(xué)效果，同伴教學(xué)往往會(huì)創(chuàng)造出更為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）卓有成效地開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

筆者在大學(xué)時(shí)候，曾經(jīng)得益于老師利用聽(tīng)故事復(fù)述來(lái)提高口語(yǔ)的教學(xué)方法，實(shí)踐證明這的確為一種行之有效的提高口語(yǔ)的方法。在國(guó)內(nèi)，中國(guó)學(xué)生最迫切需要的是樹(shù)立說(shuō)英語(yǔ)的自信。給學(xué)生輸入有趣的故事材料（先聽(tīng)故事），然后讓學(xué)生相互復(fù)述，他們會(huì)有強(qiáng)烈的興趣和表現(xiàn)欲望，并逐步培養(yǎng)起說(shuō)英語(yǔ)的信心，跨出第一步邁向流利英語(yǔ)質(zhì)的飛躍。在學(xué)生復(fù)述過(guò)程中，教師宜采取對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤適當(dāng)容忍的態(tài)度，以防打消學(xué)生的積極性。Krashen認(rèn)為口語(yǔ)的教學(xué)目的是“習(xí)得”而不是記憶語(yǔ)言規(guī)則和改正語(yǔ)法錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師的褒揚(yáng)應(yīng)多于貶抑，以一切培養(yǎng)學(xué)生流利自信地說(shuō)英語(yǔ)而服務(wù)。如今大多數(shù)高職英語(yǔ)教學(xué)已引入多媒體教學(xué)模式，教師可充分利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源、音頻視頻為學(xué)生提供豐富的輸入（input）資源，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由語(yǔ)言輸入到輸出（output）的質(zhì)的飛躍。

當(dāng)然，教好大班英語(yǔ)口語(yǔ)也對(duì)教師自身專業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)清晰純正，能夠流利講英式或美式口語(yǔ)的老師無(wú)疑會(huì)成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的楷模；教師課堂設(shè)計(jì)所發(fā)揮的創(chuàng)造性可以確保每堂課的趣味性和豐富性；對(duì)于教師而言，靈活多樣地開(kāi)展各種課堂活動(dòng)（看圖說(shuō)話、講故事、小組討論、個(gè)人陳述、角色扮演、演講、辯論等），可以使原本單調(diào)的大班永葆活力。為此，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代變化對(duì)自己的專業(yè)進(jìn)行不斷的充電提升，適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的能力要求，積極探索高職高專大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法與實(shí)踐，為社會(huì)培養(yǎng)更多諳熟外語(yǔ)的實(shí)用型技術(shù)人才。

【參考文獻(xiàn)】

［1］S. Marcus. Large Class Size： Strategies for Success[J]. The English Teacher Vol XXVI， 1997.

［2］Hess Natalie. Teaching Large Multilevel classes[C]. Cambridge University Press，2009（8）.