課改教學奇葩,課堂教學靈魂

【摘 要】在當前的中學英語教學中，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質量也在不斷提升，但由于種種原因的制約，學生的英語水平整體還是不高。針對這個問題我想用這篇文章來談談自己的一些想法。

【關鍵詞】素質教育 任務型教學

我國中學英語教學一直沿襲著傳統的教學法，如灌輸法、“3P”教學法和五步教學法。隨著教學改革的不斷深化，這種傳統的教學模式受到了嚴峻的考驗，已經無法跟上時代前進的步伐。而目前所提倡的任務型教學模式已逐漸代替了傳統的教學法。Prabhu認為：“Students may learn more effectively when their minds are focused on the task， rather than on the language they are using.”任務型教學就是讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參加和合作等方式，實現任務的目標。在這里我談談對任務型教學的一些見解。

一、任務型教學是突出學生的主體和強調教師的主導

任務型教學這一理念強調以學生為主體，提倡“意義至上，使用至上”的教學原則，要求學習者通過完成任務，用目標語進行有目的的交際活動。要求學生在學習過程中進行情感和策略調整，形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。它要求學生通過完成任務的學習來掌握真實、實用和有意義的語言。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功。在實際的任務型教學實踐中如何體現以學生為主體，教師為主導的教育理念是關鍵的。

二、在任務型教學中，教師主導作用的體現

在任務型教學中，教師對學生的學習要切實起到引導作用。它要求教師從知識的傳播者變為課堂活動的設計者、組織者和指導者。同時，教師也可以是教學活動的參與者、引導者和鼓動者。教師既要收集材料，又要設計活動步驟，還要組織和參與討論等等。

首先，教師要對《課程標準》進行深入研究，讓《標準》來指導教學，明確學生的培養目標。“本《標準》以學生‘能做某事’的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑。”這樣教學才能體現學生的主體性。如《標準》“課程目標”所給的學生三級學習目標，這其實是要求教師在初一年級備課教學中要盡量采用“任務型”教學手段，注重對學生實際語言能力的培養，要讓學生“能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。”教師設計的任務就是圍繞著培養學生的這些能力而展開服務的。

其次，教師要認真鉆研教材。本套教材的編寫是以發話題為主，提供了真實的語言環境，設計了能引導學生語言目標的任務或活動。教師在設計和實施任務時，要充分發現和運用教材的材料。“教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。”“在教材使用過程中，教師可以根據需要對教材內容進行適當的補充，使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。”只有教師對教材的熟練把握，才能使教材為教學所用，為學生學習服務。

三、教師要把握好“任務型”的教學手段

目前許多教師在教學中無法正確認識把握“任務型”教學，從而在操作中產生了對任務使用的泛濫及對任務使用的極端。如向學生多提問課文問題，讓學生在教師的控制下開展構思好的教學指令認為是任務型教學。這是一種誤解，把任務活動與練習活動等同起來了。前者側重于對學生自我完成任務的能力和策略的培養，側重學習者在完成任務過程中的參與和在交流活動中所獲得的經驗；后者往往是一種機械性的語言訓練。采用“任務型”教學途徑，教師應懂得如何設計任務。在設計任務時，教師應根據學生的學習興趣和語言水平，找出教學內容與學習生活經驗和興趣之間的最佳結合點，恰當地確定任務的內容和形式。任務的設計和實施可以歸納為如下五點： 1. 任務應有明確的目的語學習或目的語應用的目標（aims） ；2. 任務應有充分的信息資料輸入（input） ；3. 任務應有幫助學習者完成任務的一系列活動設計和指令（instruction/ guidance） ；4. 實施任務的過程必須融入目的語的活動（language activity） ；5. 任務應有明顯的任務完成的結果標記（outcome） 。

四、教師要注重備學生

任何的教學活動多是針對學生的，任務型的教學是以學生為主體，特別注重學生參與活動的積極性和主動性。

1. 任務要貼近學生的生活，為有源頭活水來。“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。”使學生感到英語可以學以致用，發展他們用英語解決實際問題的能力。

2. 任務要面向全體，人人參與，體驗成功。

3. 盡早布置任務，學生目標明確。活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

4. 教師角色轉變，促進學生自主發展。教師不要將手中的指揮棒緊緊地抓住，我們要培養學生使用英語做事的能力，所進行的課堂“活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。”

總之，在任務型教學中，教師和學生的作用往往隱含在任務的設計和實施過程之中，學生是學習的主體，教師是教學的設計者和組織者，只有教師充分發揮了主導作用，才能更好地體現學生的主體地位。才能最大限度的發揮學生的學習主動性和積極性，真正地做學習的主人。