提升“艦炮戰斗使用”課程教學質量的思考與實踐

【摘 要】“艦炮戰斗使用”課程的地位作用正不斷加強，提升教學質量是其內在要求。加強師資力量建設，建立課堂教學質量反饋體制，運用多層次教學手段，不斷豐富教學形式方法，全面綜合提高特色專業教育的教學質量。跟蹤調研表明，所采取的措施對學員的培養起到良好的正面效果，得到了人才使用單位的認可。

【關鍵詞】教學質量 艦炮 戰斗使用 提升

現代高技術海上局部戰爭，要求我們培養的艦炮指揮員必須具有高超的指揮藝術，具備駕馭全局的控制能力、多謀善斷的籌劃能力、迅速果斷的決策能力、準確敏銳的應變能力和精通武器裝備的能力[1]。為適應大學教學轉型需要，培養高素質新型軍事人才，尤其是艦炮指揮類初級軍官，我們開設了“艦炮戰斗使用”課程，主要授課對象為武器系統與發射工程和艦炮工程，也可以作為彈藥工程的業務拓展課程。從內容上看，主要包括艦炮射擊原理基礎知識、艦炮武器命中問題過程、射擊誤差分析、射擊效力分析和艦炮武器系統對海、對空、對岸戰斗使用，艦炮實彈射擊的組織與實施等。鑒于該課程為指揮類課程，在教員隊伍建設、教材配套、實驗課程開設、培訓規模和層次等方面均需要我們作出更多規劃和努力。下面就課程教學質量提出我們的觀點和做法，以供交流。

一、加強師資力量建設，努力提高教員專業水平

師資力量的強弱是“艦炮戰斗使用”課程教學質量好壞的一個重要影響因素。我們對師資力量建設給予高度重視，努力提高教員專業水平。一是在課程設立之初，由教研室牽頭成立教學梯隊，共同撰寫課程標準，共同備課，制作多媒體課件，在教學梯隊內部進行試講，互相指出授課過程中的不足，提出改進建議。對于課程中遇到的相關難題，虛心向大連艦艇學院的同行請教學習，撲下身子補專業，一步一步力求夯實學科知識基礎。二是充分利用各方面條件，將部隊一線知識傳遞給教員[4]。一方面是走出去，送教員到作戰部隊槍炮崗位代職鍛煉，增加實際工作經驗，縮短教員成長周期，另一方面是請進來，積極建議主戰部隊槍炮業務長來教研室交流代教，將部隊崗位實際工作經驗傳授給任課教員，拓展任課教員業務知識面，加強教員理論聯系實際水平。

二、建立課程授課質量反饋體制，提升教員授課水平

良好的質量反饋機制能使任課教員不斷總結好的經驗，改進授課質量。一是學員與教員之間的反饋機制。在每堂課之后的休息時間或是平常的交流，教員都會詢問學員對授課情況的反映，存在哪種難以理解的問題，以及如何能將知識講解得更容易讓學員理解接受。部分學員缺乏艦炮專業相關基礎知識，對于課程中一些概念或術語存在理解困難，課后的交流使得教員有更多時間了解學員的實際困惑，往往通俗的解釋會對學員起到茅塞頓開的效果。二是教員與督導組之間的反饋機制。充分利用大學教學督導組的有利條件，將督導組專家請到課堂來，尤其是以前從事過艦炮武備方面的教授、專家，請他們點評授課質量，學習他們對授課藝術的獨到見解。如何讓課堂理論知識與部隊裝備實際以及部隊實際運用相結合，督導組專家的點評往往更為生動、更為具體，運用起來立竿見影。三是部隊需求與課程設置的反饋機制[2]。加強院校與部隊的交流，著眼部隊需要，不斷更新授課內容，使學員知識結構跟上形式發展需要。面對世界新軍事革命發展浪潮，我海軍艦炮作戰要求和作戰模式也隨之變化，我艦炮戰斗指揮人才的培養目標也應隨之變化。

三、形成多層次教學手段，向實踐教學方法要質量

第一，充分利用網絡與多媒體等現代教學手段，開拓學員視野，增長學員見識[2，3]。在教學實踐中必須高效率地利用好計算機網絡和多媒體技術，讓學員掌握好高科技學習工具，達到利用網絡技術收集艦炮射擊指揮相關信息資料、加強全面了解本專業動態的目的。第二，充分利用現有資源，提高實踐教學技能。對于合訓分流和國防生學員，開課前必須了解學員本科所在院校和所學專業，了解他們對該課程的初步認識和學習要求，以便采取針對性教學措施。通常很少有學員在本科接觸艦炮武器系統，那么讓學員在課程前和課程中具體地感受艦炮戰斗系統組成便很有必要。在課程開始前帶領學員參觀兵器綜合實驗樓，向學員展示主戰艦炮實物，講解艦炮本體組成，讓艦炮在學員面前轉起來，能極大增強學員學習興趣。其次是在課程實施過程中帶領學員深入我系武器系統教研室的實驗室，使學員接觸火控指揮儀，能感性理解射擊準備過程中的各要素裝定、射擊諸元解算、火控臺操作等具體知識。而帶領學員上實習艦艇實作，了解到警戒雷達、火控雷達、指揮儀、艦炮本體等系統各個組成部分，則加深了學員對艦炮武器大系統的感官認識。事實表明，學員對實踐教學內容興趣濃厚，印象深刻，有力地提升了教學效果。

四、豐富教學形式方法，小空間開創大作為

在目前的教學體系中，“艦炮戰斗使用”安排的課時遠遠小于開設同類課程其他院校的課時。由于課時的限制，必須采取靈活多樣的教學方法。一是教學內容合理優化。核心內容重點講，重點內容一般講，一般內容靠自學[1]。根據這一思想，我們對“艦炮戰斗使用”課程的內容進行了全面分析研究，按核心內容、重點內容、一般內容作出劃分，重要度不同的課程內容采取不同講授方法，既保證了課時要求，又保證讓學員學習到最核心、最重要的內容。二是教學結構專題運作。根據學員實際和教學目標對教學內容按專題進行講授。結合學員今后任職崗位需求和工作實際，專題設置重點側重于艦炮射擊誤差理論，艦炮對海、對空、對岸射擊，艦炮實彈射擊的組織與實施等方面，而對艦炮射擊基礎知識、射擊效力分析、數學公式推導等內容少講或不講，由學員到崗位任職后根據需要再自行掌握。三是教學過程學員參與。教學實踐中我們大膽探索學員參與課堂講授的新思路新方法。在開始的授課過程中，我們發現部分合訓學員中有在水面艦艇上服役的經歷，而該型艦艇正好裝備有我們講授的艦炮武器系統。對于講授內容他們能很好把握，并能結合自身服役經歷實際提出現實問題與看法。于是我們請這些學員結合課程內容，有針對性地做好準備，然后請他們到講臺上來講解，臺上認真講授，加深了對知識的理解，鍛煉了組織能力和表達能力，臺下聽得津津有味，興致高昂，新知識理解得迅速具體，事半功倍。

五、效果與建議

通過對畢業學員的跟蹤調查，發現部隊對我們培養的艦炮指揮干部滿意度較高，主要特點是艦炮原理基礎知識扎實，對射擊指揮流程清晰，接受新知識快。不足之處在于缺乏實際艦炮指揮經驗，艦艇生活經驗需要加強。鑒于此，對于有畢業實習的班次，擺脫傳統的到工廠和科研院所進行實習的方法，改為帶領學員到作戰部隊、水面艦艇部隊去畢業實習。根據課程的安排，畢業實習一般在4月或6月，學員能零距離接觸海軍主戰艦炮武器裝備，增加艦艇生活經歷，時機恰當還能隨艦出海參加軍事訓練活動，比如支隊、基地、艦隊等的實彈射擊，在模擬實戰的條件下檢驗學員的艦炮指揮能力、心理素質和戰術思想。

【參考文獻】

［1］馬穎，姚海濤. 在作戰指揮課教學中實現素質教育管見[J].海軍院校教育，1999（2）：48-50.

［2］張立深，蘇平.淺談海軍水面艦艇指揮人才培養的“四個體系”[J].海軍院校教育，2005（1）：32-34.

［3］石洪亮等.信息戰爭與軍校教育研究[M].北京：軍事科學出版社，2001.

［4］郭建喜，涂春建.加強海上補給學科建設的思考[J].海軍院校教育，2004（6）： 28-29.