基于高職學生“養成”教育的思考

【摘 要】高校輔導員在學生的“養成”教育中起著不容忽視的重要作用，在工作中應針對學生的特點，及時調整工作方法，與學生進行有效溝通，為學生的學習生活進行指引，進一步實現把學生培養成高素質社會有用人才的育人目標。

【關鍵詞】養成教育 變換角色 換位思考

高校輔導員在日常工作中有三大重要角色：學生養成教育的組織者、實施者和指導者；人生導師；知心朋友。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。作為培養面向職業領域的高等職業教育，不僅要注重培養學生具備專業技術知識和技能，更應注重學生全面素質的提高，才能適應知識經濟時代面臨的各種挑戰和機遇。

實踐證明，在學生的“養成”教育中，輔導員的思想工作方法具有關鍵性作用。

一、適時變換角色，有利于克服溝通障礙，開展工作，達到思想教育的工作目的

由于多方面的原因，高職院校普遍存在生源結構復雜、學生素質差異性大的特點。在學生的成長與發展中存在幾個主要矛盾：追求情操高尚與自身公德水平低下；崇尚公平公正理念但又法律意識淡薄；有積極進取意識但心理脆弱；追求個性同時又認知偏激；崇尚競爭而自身競爭能力不強；向往美好愛情但婚戀道德性知識缺乏。這些矛盾，都給學生帶來很大的困惑和矛盾心理，他們熱切地希望有人去給他們解惑，也給我們解決學生思想問題帶來一定難度，這就需要我們在工作中不斷地變換角色，以不同的角色解決相應的問題。經驗告訴我們，如對于解決“崇尚公平公正理念但又法律意識淡薄”這類問題，以老師的身份與學生交談可能有效；但是，回答學生戀愛中遇到的問題時，用兄長或朋友的身份會更有效果。

在工作中，我們可以看到，與學生的溝通交流是否順利有效，與教師采取的方法是否適當相關，而教師在中間所扮演的角色更起著關鍵的作用。一味的以老師的身份進行溝通，學生有時會產生抵觸情緒，認為老師拿規章制度來壓他，這樣工作會沒有效果。

因此，輔導員在工作過程中經常需要在老師、朋友、長輩等多種角色間進行轉換，適時變換角色，能提高思想工作的有效性，有利于克服溝通障礙，開展工作，達到思想教育的工作目的。

二、換位思考、及時調整，是開展思想工作的有利保障

換位思考，是積極教育的前提條件。我在查看學生的生活月志，或與學生交談的工作過程中發現，學生普遍存在在平等的關系中與老師進行交流的愿望。學生最希望與老師建立的是一種亦師亦友的關系，而不是純粹的師生關系。

作為輔導員，往往希望班級學生好管，一切行動都聽指揮；當與學生發生認識分歧、工作矛盾的時候，習慣于要占上風，要把學生說服，一旦沒有達到目的，就特別生氣。然而生氣歸生氣，問題并不會因你的生氣而解決。實踐證明，在開展思想教育工作中，若能站在學生的角度、立場去分析解決學生本身出現的問題，讓學生時時刻刻感覺到你的做法是為他著想，就比較容易贏得學生的信賴，輔導員的工作目的就容易達到。

其實，老師要說服學生，學生又何嘗不想說服老師。學生說服老師往往會產生成就感，增強自信心，而自信心的建立對他今后的人生將有重大影響。若不是原則問題，及時調整工作思路，讓學生有成就感也是輔導員思想工作好方法之一；通過案例的示范作用，學生會認為輔導員很大度，他也會認真的去思考老師提出的問題。

輔導員與學生多交流，設身處地地為學生著想，而不僅僅站在教育的角度考慮問題，適當放棄無意義的堅持，根據對象的個體特點，靈活地因人而異，采取換位思考、個別交心等方法，學會調控情緒，采用更多的理性思維，不套用統一模式，組合各種手段與方法進行學生工作，有利于建立學生和我們所希望的亦師亦友的關系，會給我們的學生行為養成教育的實施帶來意想不到的效果。

三、提高自身修養，取信于學生，是實施養成教育、開展思想工作的關鍵

大部分進入高職院校的學生，是在與本科類院校無緣的情況下的一種無奈的選擇，他們認為自己是高考的失敗者，經過了高中三年的刻苦學習，其結果與他們人生的理想相差甚遠，理想中的自我與現實中的自我發生沖突，因而感到在同齡人中抬不起頭來，有一種“失落感”，缺乏自信。而缺乏自信的人往往自尊心較之一般人要強、自我防御心理強。輔導員要開展工作，得到學生的信任和支持是關鍵。

1. 自身素質和管理能力是養成教育中取信于學生的首要因素

輔導員在教養工程中肩負主要指導者的責任，直接面對學生；我們的學生來自不同的地方，他們有不同的生活環境文化習俗；而如今在校的均為90后學生，他們成長于資訊發達的網絡時代，具有思維敏捷、好奇、好勝、好探索的特點，并對大學生活抱有很高的期望值。這就要求輔導員必須具備較高的政治理論水平，廣博的文化科學知識，扎實豐富的專業知識，嫻熟的業務，廣泛的興趣和愛好，高超的教育管理藝術和較高的工作效率和能力，即有較高的自身修養，這是輔導員取信于學生的首要因素。

2. 人格魅力是養成教育取信于學生的內在因素

在實際工作中，有一件小事如今一直記憶猶新，班級有一學生因逃課被投訴，我去宿舍找他面談，剛開口他就直接了當地質問我：“老師，你讀書時沒逃過課嗎？”當時，我愣了一下，隨后我對他笑笑，坦誠的回答：“逃過”。由于我的坦誠，后面的溝通順暢了很多，最終他坦白自己是故意逃課，由于現在的專業是調劑分配，不感興趣，想轉專業。如今這名學生不僅以良好成績于本專業畢業，而且利用課余時間完成了專升本全部課程，取得了工商管理本科文憑。

事后我認真地想了想，如果當時我因為老師的“面子”對他進行指責，結果會是怎么樣呢？為人正直、平等待人是人格魅力的表現，如果輔導員能用真誠、和善、言行一致的原則與學生相處，公正無私的處理學生中的問題，并用高尚的信仰、追求來引導學生，以身示范，使學生產生親切感，學生們自然會信任追隨，影響和幫助學生去塑造健康的人格。

在大學生的行為思想的管理工作中，輔導員的人格魅力是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。學生的養成教育是一項由一系列培養人的活動組成的教養工程，輔導員工作的過程是人與人之間相互作用的過程。人格魅力，這是抽象的難以用文字界定的概念，它的最大秘密就是真誠和自信。輔導員是用自己的思想、言行和學識，通過榜樣示范的方式直接影響學生的日常行為，輔導員好的行為修養本身就具有教育力量。

3. 正確使用輔導員權利是養成教育取信于學生的關鍵

當代大學生思想活躍、個性張揚，他們中的大多數人沒有過去學生在輔導員面前的“敬畏感”，“敬畏感”已轉換為由輔導員的權力和威信結合而形成的“權威”；這時，輔導員的權力和責任并重，執法公正，賞罰分明成為一個優秀的輔導員最應該遵循的準則。

輔導員面對的是一兩百個學生，而每一個學生面對的是一個輔導員，厚此薄彼在學生中是非常敏感的話題。所以，在學生管理的實踐過程中必須把握好管理的科學化、規范化、實體化。科學化就是指在學生管理中要處理好嚴和活的關系，要嚴而有度，嚴而不死。規范化是指在處理問題時要規范，要有據可依，嚴格執行，一視同仁。實體化是指實事求是，處理問題一定有始有終，一定把處理的結果展示給全體學生，不能半途而廢。只有這樣正確使用權利，輔導員工作才能取信于學生。

古人云“有威則可畏，有信則樂從，凡欲服人者，必兼備威信”。“信”是指“信任”，學生信任老師、輔導員，從其內涵上看，指人們對那些具有強烈精神感召力的人所持有的信賴而尊重的態度，是一種客觀的心理現象。取信于學生，直接關系著學生教育管理的成敗。因此，輔導員在學生中的信任度，可以有效地影響學生，成為一種能否順利完成工作任務的推動力量。從教育學的角度來看，學生對老師的信任，是老師品行、才能、學識、教育藝術的綜合體現，學生對老師的信任度越高，老師的威信越高，工作效果也越好。

總之，高職院校學生的思想道德教育工作是一項復雜、系統的工程。高職院校只有從實際出發，不斷研究和思考的問題，探索適合高職特色的思想道德教育工作的方法和思路，才能培養出更多符合社會需求、真正德才兼備的高等技術應用型人才。

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