高職信息類專業項目團隊師徒制訓練模式探索

【摘 要】本文主要闡述了寧波城市職業技術學院高職信息類專業構建的項目團隊師徒制訓練模式的主要含義、主要內容、實踐過程中取得的初步成效。

【關鍵詞】高職教育 項目團隊師徒制 訓練模式

為不斷探索提升高職信息類專業學生培養質量的有效途徑，寧波城市職業技術學院信息類專業自2009年起，在校企合作“2+1”模式的基礎上，探索構建項目團隊師徒制訓練模式并加以實踐。

一、高職信息類專業項目團隊師徒制訓練模式的主要含義

項目團隊師徒制訓練模式是指以真實項目為載體，一般由學校教師和項目所在單位人員如企業技術員組成教學團隊，以師帶徒的形式帶領學生團隊，基于真實或仿真的項目實施過程完成相應項目，使學生的專業技能得到有效形成、職業素養得到有效養成的高職人才訓練模式。

二、高職信息類專業項目團隊師徒制訓練模式的主要內容

在資料收集、調研的基礎上，通過研討、模式設計、論證、實踐，在實踐的基礎上發現問題，再行修正等，形成了項目團隊師徒制訓練模式的主要內容。

（一）以項目的現實性為主要特征的多種項目載體類型

合適的項目載體是訓練模式開展的重要前提。為了便于構建真實的工作過程，營造真實的工作環境，使學生在真實的工作氛圍中建構知識，培養技能，訓練模式的項目載體必須具有現實背景?？紤]到盡可能擴展訓練范圍，提高訓練效果，應多方充分挖掘校內外的項目資源。目前，我們認為可供作為訓練載體的項目類型有以下幾種：

1.企業工作項目：指企業正在實施的，學生可以準員工的身份參與的項目。

2.企業模擬項目：指企業正在應用的項目，但是由于實施條件或時間的限制或重復實施等原因，通過模擬實施環境和過程，能較好訓練學生的項目。

3.職業素質養成訓練項目：指學校、學院的以培養學生職業素質為主要目標的項目。如信息學院成立了“E港集團”虛擬公司，并設立了信息學院I GO計算機服務部、I GO數碼商城、I GO工作室和I GO校園資訊服務中心等。

4.技能競賽項目：指校技能節項目和各級各類技能競賽項目。

5.橫向科研項目：指經過學校批準并與企業聯合開展的科研項目。

6.技術服務項目：指學院、教師為企業、社會提供技術服務的項目。

（二） 以項目的有效性為主的項目載體選擇標準

當將一個項目初步確定為目標項目時，尚需要從以下幾個方面進行進一步考察和判斷：

1.訓練項目對于提高學生職業技能與職業素養的有效性。

2.訓練項目與所訓學生的專業結合度。

3.訓練項目的可實施程度。

（三）以合作單位為主的項目實施依托平臺或項目來源渠道

訓練項目必須依托于某一平臺實施，同時依托平臺也往往是項目來源的重要渠道。我們認為當前主要有以下幾種：

1.合作單位或部門：指與學校聯合開展項目實施的企事業單位包括“2+1”合作企業、校外實習實訓基地以及校內的其他部門等。

2.校內實訓基地：指電子信息類實訓基地，包括國際外包軟件人才一體化實訓基地、校內生產性實訓基地等。

3.E港集團：指信息學院成立的主要開展職業素質養成教育的虛擬公司。

4.研究所：指學校批準成立的研究所，如信息學院的計算機應用研究所、電子信息技術研究所等。

5.技術服務中心：指學院成立的依托專業教師向社會、企業提供技術服務、項目研發的機構。

6. 技能節或技能大賽：指學校一年一度舉行的技能節及各級各類技能大賽活動。

（四）以校企結合為主的指導教師團隊組成與類型

指導教師團隊的組成與運作是訓練模式成效的關鍵。在團隊組成中，要特別強調由企業教師與學校教師共同組成，主要在于充分發揮企業教師和學校教師的特長優勢，充分發揮團隊的合力作用，讓學生得到超越于“一對一”師徒制的團隊教師的有效指導。同時也基于，在許多的項目訓練中，企業教師的角色是校內教師無法替代的。團隊組成可分為以下幾種：

1.企業教師全程參與的指導教師團隊：指由企業教師和校內教師組成指導團隊，企業教師在整個項目的完成過程中全程參與指導。

2.企業教師部分參與的指導教師團隊：指由企業教師和校內教師組成指導團隊，企業教師在整個項目的完成過程中，由于時間限制等原因，無法全程跟蹤指導，而在項目實施的關鍵環節給予學生針對性的指導。

3.校內教師組成的指導教師團隊：指對于一些仿真項目、技能競賽項目等，僅由校內教師指導也能起到較好的訓練作用的，可僅由校內教師組成指導教師團隊。

在團隊組成選擇上，在條件允許的情況下，應優先選擇企業教師全程參與的指導教師團隊，其次為企業教師部分參與的指導教師團隊，限制選擇運用僅由校內教師組成的指導教師團隊。

（五）貫穿三個課堂的學生訓練參與模式

在訓練模式的實施中，要處理好學生完成學業與項目訓練之間的時間安排，因此，根據不同的項目類型，學生參與訓練實施的模式可有以下三種：

半工半讀：在企業工作項目實施中，受訓學生在學業進行的同時到企業工作，完成訓練項目，學生可有一些時間在企業，一些時間在學校學習。

融入課程：以課程為依托，設置相應項目開展訓練。學生利用正常上課時間即可完成項目訓練。

課外訓練：利用學生課余時間開展的訓練。

（六）以項目崗位分配為基礎的師徒結對職業素質養成和職業技能形成模式

在項目實施中，著重通過以完成項目為目標的學生項目崗位分配，在師徒結對下，基于真實的項目實施過程來培養學生的專業技能和交流、溝通、團隊協作、工作協調、崗位意識等職業素質。

團隊的師徒結隊模式，采用以項目實施為范圍，團隊內的企業教師和學校教師與學生形成結對關系，通過手把手的指導培養學生的職業技能。在師徒團隊中，學生必須承擔相應崗位角色。教師根據情況可以不承擔項目崗位角色，也可以承擔項目崗位角色，如在軟件開發項目中，教師一般任項目經理，此時教師的身份是雙重的，即要完成項目中相應角色的任務，又要擔負起指導學生的任務。在教師團隊中，要充分發揮團隊的合力作用，教師之間有分工又有合作。由于企業教師來自于真正的專業工作崗位，具有豐富的實踐經驗，學生對于企業教師的信服程度有時超越于學校教師，因此在教師團隊中，要重視發揮企業教師的特長優勢。

（七） 以促進教師科研、下企業實踐及教學團隊建設為共同目標

項目團隊師徒制的實施不僅培養學生的職業素養和職業技能，同時也應將促進教師科研、下企業實踐及教學團隊建設作為主要目標。主要通過以下的措施實現：一是鼓勵教師以各自承擔的橫向項目或縱向科研項目為載體，吸收學生參與研發過程。二是以實施項目為基礎申報成為教師主持的橫向服務項目或技術服務項目，提高教師的科研、技術服務能力和范圍，三是以項目實施為載體，以與企業教師合作為契機，尋找適合的下企業實踐機會，提高教師自身的實踐能力，四是以團隊企業教師為基礎，拓展學院的兼職教師隊伍，為其他課程教學、開設講座等物色高水平的校外兼職教師，提升專兼結合的教學隊伍質量和水平。

三、 高職信息類專業項目團隊師徒制訓練模式實施的管理模式

為了順利實施項目團隊師徒制訓練模式，需要對當前的教學、學生、行政管理模式作適當調整，從管理制度上為項目團隊師徒制的實施創造條件。主要措施應包括：

（一）出臺鼓勵教師以承擔的橫向項目或縱向科研項目為載體，吸收學生參與項目研發的相關措施，如給予經濟獎勵、以項目研發為基礎開設公選課沖抵教學課時等。

（二）出臺鼓勵學生參與項目訓練的措施，如給予學生獎勵，允許學生辦理半工半讀，允許學生以參與項目沖抵選修課學分，允許學生免修相關課程，允許學生以參與項目取得的優良表現作為評獎的優先條件等。

（三）改革專業人才培養方案，在相應專業增設運用團隊師徒制實施的課程，為項目團隊師徒制進入課程創造條件。

（四）出臺大力鼓勵企業和企業人員參與項目團隊師徒制訓練模式的制度，調動企業和企業人員的積極性。企業和企業人員是項目團隊師徒制實施的重要條件，也是難點所在，一方面在物色企業項目時要考慮企業項目實施對于企業發展的作用，另一方面應在條件允許的前提下運用多種方法調動企業和企業人員的積極性，如聘請企業人員為學校兼職教授、提高企業兼職教師待遇、吸收企業兼職教師參與科研項目開發等。

四、結束語

在項目團隊師徒制實施過程中，學生在真實的工作崗位上，置身于真實工作環境，對于職業道德、誠信品質、敬業精神、責任意識、遵紀守法等意識不斷增強。而且，在師徒制下，教師與學生之間的接觸較多，了解深入，教師能更好地發揮言傳身教的示范作用，真正促進學生職業素質的養成。如在我院實施的與寧波金網信息產業有限公司合作項目中，學生積極性較高，勤奮努力，非常珍惜與企業與社會深入接觸的難得機會，工作期間每天起早摸黑，即使在暑假酷熱天氣，學生也堅持上崗，努力學習專業技能，保質保量為企業完成工作任務，同時也培養了學生吃苦耐勞，勤奮刻苦的職業精神，學生圓滿完成了工作項目，企業對學生的評價很高。學生撰寫的項目實施總結與心得體會中，也認為這種模式對自己專業技能和團隊協作、與人交往方面等能力和意識有很大的提升。

同時，在真實的項目環境下，通過學校教師和企業教師的手把手指導，可以更好地開展對學生的綜合訓練，提高學生對專業技能的綜合運用能力，形成學生的專業綜合技能。如正是基于 “LED太陽能節能燈開發”橫向項目的團隊師徒制訓練，應用電子技術專業的該項目學生在省電子設計競賽中獲得二等獎，在全國電子設計競賽中獲得浙江賽區一等獎和全國二等獎，說明了該種模式對于學生專業綜合技能訓練的效果。

然而，在項目團隊師徒制訓練模式實施中，也存在一些有待進一步解決的問題，如適于訓練的企業真實項目的欠缺、企業參與訓練模式的積極性有待調動、學生管理制度的適應性改革、學生與教師的激勵不夠等。

【參考文獻】

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