關于學校管理的哲學思考

【摘 要】學校管理中體現哲學的精神和思辨的意識是實現學校管理科學化、合理化的基礎，對于學校管理者來說是管理能力和管理水平的提升，也是管理工作發(fā)展到新境界的一種標志。本為從本源、教育的雙重性、發(fā)展因素和個體與整體關系進行了探討，希望可以對提高學校管理工作有所幫助。

【關鍵詞】學校管理 哲學 教育本源 教育的雙重性 發(fā)展因素 個體與整體

前言

哲學，是理論化和系統(tǒng)化的世界觀，是各種知識的總結和概括，是世界觀和方法論的統(tǒng)一。學校管理哲學是社會對教育的整體意識的具體存在和表現形式，是追求教育本源、本質、共性或絕對、終極的形式，以促進學校管理觀念、方法上的科學性和社會性。

一、教育的本原

在學校管理的哲學中必須回答教育是什么、從何而來、目的是什么的問題，教育的本原認知會影響到學校管理觀念的形成和學校管理實踐的效果。考察教育史我們不難發(fā)現，教育的本原有兩方面含義：其一，對個體而言，教育是要發(fā)展人的個性、能力和智慧，是促進個體加速發(fā)展的活動。其二，對社會而言，教育的終極目的是促進社會全面的發(fā)展和進步。我們現在可以將二者結合在一起，教育就是通過促進個體的發(fā)展，并通過個人的發(fā)展推動著和整體的進步，這就是教育真正的本原。當認清教育的本原后，我們不難發(fā)現學校管理哲學的目的，那就是，通過加強學校的管理達到培養(yǎng)和發(fā)展學生、促進社會進步以及傳承、創(chuàng)新人類精神和物質財富的目的。

二、教育的雙重性

在學校管理哲學看來，教育在對學生的培養(yǎng)過程中，目標具有雙重性，也就是在學校管理中要把握好學生發(fā)展目標和社會要求目標的統(tǒng)和工作。在社會的立場上看，社會需要學校為發(fā)展和建設提供道德高尚、綜合素質強和心理健康的人才，在學生的立場上看，學生需要學校為其自身發(fā)展提供各種環(huán)境。由于主體的不同，教育的雙重性有時會表現得十分明顯，甚至出現矛盾和沖突。學校管理哲學就是要統(tǒng)一教育的雙重性，既要發(fā)展學生的個性、滿足學生發(fā)展的各種需要，又要服務于社會發(fā)展的趨勢和方向，將學校管理的重點放在整合教育目標上，力求探索出全方位滿足社會發(fā)展需要和學生成長需要的新型學校管理模式。

三、學生發(fā)展的因素

學生是通過兩方面因素才得到發(fā)展的，即：內因與外因。學生通過內在教育和自我教育實現個體的發(fā)展，我們稱之為內因。學校教育為學生提供環(huán)境，通過環(huán)境促進學生的全面發(fā)展，我們稱之為外因。學生發(fā)展的內因是學生內部矛盾的結果，學生發(fā)展的外因是學校外部矛盾的結果，學生的發(fā)展就是在內部矛盾和外部矛盾相互影響和相互制約的環(huán)境中得以實現的。學校管理哲學就是要通過對學生發(fā)展需要的培養(yǎng)和提高學生自身發(fā)展水平入手，為學生創(chuàng)建學習、成長和發(fā)展的有利條件和環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，通過內化的發(fā)展愿望促進學生自主和全面的發(fā)展。

四、個性和全面的發(fā)展

實現學生的全面發(fā)展是我國的教育方針，目前學校管理哲學遇到了如何處理學生個性發(fā)展和全面發(fā)展的關系問題，目前社會上存在著“注重發(fā)展全面就會影響到個性發(fā)展。注重個性發(fā)展就不言影響全面發(fā)展”的錯誤認識，學校管理哲學應該糾正將全面發(fā)展和培養(yǎng)個性對立起來思考的錯誤，應該正確區(qū)分真正的對立，樹立全面發(fā)展和個性發(fā)展相互統(tǒng)一的觀念。個性發(fā)展是全面發(fā)展的基礎，全面發(fā)展是個性發(fā)展的保障，如同人的雙腿交替前行才能走出困境。學校管理哲學應該針對學生個性發(fā)展和全面發(fā)展的統(tǒng)一，為學生創(chuàng)造有助于其全面發(fā)展的教育環(huán)境，在教育教學中滿足每個學生個性發(fā)展的需要，鼓勵學生在各種環(huán)境和狀態(tài)下發(fā)展良好的興趣和愛好，把學生的興趣和愛好整合為學校管理的活動，促進教育管理機制和體系的轉變，形成良好、健康的學校氛圍，促進學生的個性發(fā)展，將全面發(fā)展置于整個教育工作中。

五、學校管理的主體

學校管理哲學應該確定學校管理的主體，人是學校管理最主要、最根本的要素，確定學校管理的主體有助于學校管理哲學指導實踐工作。學校管理主體主要包括：學生、教師、學校管理者，三者之間的矛盾和結構關系決定了學校管理的進程和質量。學生是學習過程中的主體，也是學校服務的主體，學生的素質和所達到的水平反映了學校辦學的質量和教育水平，學生在學習矛盾發(fā)展中發(fā)生變化，學習過程和教學過程都要充分認識到學生是學習主體，發(fā)揮他們學習的積極性、主動性和能動性。學校管理中應該解決學習過程中的矛盾、教學過程中的矛盾和管理過程中的矛盾。校長是學校的管理者與領導者，校長處于學校管理的主動地位，是學校管理的主體。校長在學校管理中所發(fā)揮的作用主要反映在學校發(fā)展的方向和發(fā)展速度上。教師是學校管理中的重點，提高全體教師素質與教育能力、激發(fā)廣大教師教書育人的積極性、動員廣大教師教書育人的積極性是學校管理的關鍵。學校管理應該有兩個角色，一是教育者，二是管理者，教育對象包括教師和學生，重點在教師；管理對象包括教師和學生，重點也在教師。如果學校管理工作出現空白，學校就會失去穩(wěn)定發(fā)展的狀態(tài)，影響學生的發(fā)展，制約學校功能的實現。

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